Didactique de l'EPS

Q1 Didactique EPS · Athlétisme · Sprint (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Course de vitesse (60m / 80m / 100m) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (A) : Acquérir la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Course de vitesse (60m / 80m / 100m) vise la maîtrise de la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q2 Didactique EPS · Athlétisme · Course en durée (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Course de durée (Demi-fond scolaire) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (B) : Acquérir la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Course de durée (Demi-fond scolaire) vise la maîtrise de la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q3 Didactique EPS · Athlétisme · Haies (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Course de haies (60m / 80m haies) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (C) : Acquérir le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis), en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Course de haies (60m / 80m haies) vise la maîtrise de le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis) à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q4 Didactique EPS · Athlétisme · Relais (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Course de relais (4 × 60m / 4 × 100m) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (D) : Acquérir la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Course de relais (4 × 60m / 4 × 100m) vise la maîtrise de la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q5 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Saut en longueur selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (A) : Acquérir l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Saut en longueur vise la maîtrise de l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q6 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Triple saut scolaire selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (B) : Acquérir l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Triple saut scolaire vise la maîtrise de l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q7 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Saut en hauteur (Fosbury-Flop) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (C) : Acquérir la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Saut en hauteur (Fosbury-Flop) vise la maîtrise de la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q8 Didactique EPS · Athlétisme · Lancers (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Lancer du poids selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (D) : Acquérir la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40°, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Lancer du poids vise la maîtrise de la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40° à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q9 Didactique EPS · Gymnastique Scolaire (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Gymnastique au sol (Enchaînement) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (A) : Acquérir la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Gymnastique au sol (Enchaînement) vise la maîtrise de la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q10 Didactique EPS · Sports Collectifs · Handball (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Handball scolaire (7c7 / 5c5) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (B) : Acquérir l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Handball scolaire (7c7 / 5c5) vise la maîtrise de l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q11 Didactique EPS · Sports Collectifs · Basketball (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Basketball scolaire (5c5 / 3c3) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (C) : Acquérir le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Basketball scolaire (5c5 / 3c3) vise la maîtrise de le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q12 Didactique EPS · Sports Collectifs · Volleyball (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Volleyball scolaire (6c6 / 4c4) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (D) : Acquérir l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Volleyball scolaire (6c6 / 4c4) vise la maîtrise de l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q13 Didactique EPS · Sports Collectifs · Football (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Football / Futsal scolaire selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (A) : Acquérir la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Football / Futsal scolaire vise la maîtrise de la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q14 Didactique EPS · Sports de Raquette · Badminton (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Badminton scolaire selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (B) : Acquérir l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Badminton scolaire vise la maîtrise de l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q15 Didactique EPS · Sports Collectifs · Rugby (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Rugby scolaire sans plaquage dangereux selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (C) : Acquérir l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Rugby scolaire sans plaquage dangereux vise la maîtrise de l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q16 Didactique EPS · Sports de Raquette · Tennis de table (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Tennis de table scolaire selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (D) : Acquérir la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Tennis de table scolaire vise la maîtrise de la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q17 Didactique EPS · APPN · Orientation (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Course d'orientation scolaire selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (A) : Acquérir la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Course d'orientation scolaire vise la maîtrise de la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q18 Didactique EPS · Activités Artistiques · Acrosport (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Acrosport scolaire selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (B) : Acquérir le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Acrosport scolaire vise la maîtrise de le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q19 Didactique EPS · Sports Collectifs · Ultimate (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Ultimate Frisbee scolaire selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (C) : Acquérir le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Ultimate Frisbee scolaire vise la maîtrise de le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q20 Didactique EPS · Santé & Condition Physique (Analyse et Traitement Didactique (ATD)) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Dans le cadre de l'Analyse et du Traitement Didactique (ATD) de l'activité Préparation Physique Scolaire (Cross / Circuit) selon les Orientations Pédagogiques d'EPS au Maroc, comment se définit l'enjeu de formation majeur pour l'élève ?

✓ Bonne réponse (D) : Acquérir le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE, en coordonnant prise d'information perceptive, décision tactique et exécution motrice sécuritaire.

💡 Explication : En didactique de l'EPS (OP 2007/2009), le traitement didactique de Préparation Physique Scolaire (Cross / Circuit) vise la maîtrise de le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE à travers des situations-problèmes adaptées au niveau scolaire.

Q21 Didactique EPS · Athlétisme · Sprint (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Course de vitesse (60m / 80m / 100m), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (A) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Course de vitesse (60m / 80m / 100m) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q22 Didactique EPS · Athlétisme · Course en durée (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Course de durée (Demi-fond scolaire), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (B) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Course de durée (Demi-fond scolaire) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q23 Didactique EPS · Athlétisme · Haies (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Course de haies (60m / 80m haies), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (C) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis).

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Course de haies (60m / 80m haies) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis) afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q24 Didactique EPS · Athlétisme · Relais (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Course de relais (4 × 60m / 4 × 100m), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (D) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Course de relais (4 × 60m / 4 × 100m) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q25 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Saut en longueur, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (A) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Saut en longueur repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q26 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Triple saut scolaire, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (B) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Triple saut scolaire repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q27 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Saut en hauteur (Fosbury-Flop), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (C) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Saut en hauteur (Fosbury-Flop) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q28 Didactique EPS · Athlétisme · Lancers (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Lancer du poids, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (D) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40°.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Lancer du poids repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40° afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q29 Didactique EPS · Gymnastique Scolaire (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Gymnastique au sol (Enchaînement), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (A) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Gymnastique au sol (Enchaînement) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q30 Didactique EPS · Sports Collectifs · Handball (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Handball scolaire (7c7 / 5c5), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (B) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Handball scolaire (7c7 / 5c5) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q31 Didactique EPS · Sports Collectifs · Basketball (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Basketball scolaire (5c5 / 3c3), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (C) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Basketball scolaire (5c5 / 3c3) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q32 Didactique EPS · Sports Collectifs · Volleyball (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Volleyball scolaire (6c6 / 4c4), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (D) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Volleyball scolaire (6c6 / 4c4) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q33 Didactique EPS · Sports Collectifs · Football (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Football / Futsal scolaire, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (A) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Football / Futsal scolaire repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q34 Didactique EPS · Sports de Raquette · Badminton (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Badminton scolaire, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (B) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Badminton scolaire repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q35 Didactique EPS · Sports Collectifs · Rugby (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Rugby scolaire sans plaquage dangereux, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (C) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Rugby scolaire sans plaquage dangereux repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q36 Didactique EPS · Sports de Raquette · Tennis de table (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Tennis de table scolaire, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (D) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Tennis de table scolaire repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q37 Didactique EPS · APPN · Orientation (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Course d'orientation scolaire, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (A) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Course d'orientation scolaire repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q38 Didactique EPS · Activités Artistiques · Acrosport (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Acrosport scolaire, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (B) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Acrosport scolaire repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q39 Didactique EPS · Sports Collectifs · Ultimate (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Ultimate Frisbee scolaire, quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (C) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Ultimate Frisbee scolaire repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q40 Didactique EPS · Santé & Condition Physique (Situation de Référence) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de la séance n° 1 d'évaluation diagnostique d'un cycle de 10 séances en Préparation Physique Scolaire (Cross / Circuit), quel dispositif didactique l'enseignant d'EPS doit-il mettre en place conformément aux OP 2007/2009 ?

✓ Bonne réponse (D) : Une situation de référence globale, aménagée et sécurisée permettant d'observer les conduites typiques initiales des élèves par rapport à le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE.

💡 Explication : L'évaluation diagnostique en Préparation Physique Scolaire (Cross / Circuit) repose sur une situation de référence authentique qui révèle le niveau initial de maîtrise concernant le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE afin de formuler le projet prévisionnel du cycle.

Q41 Didactique EPS · Athlétisme · Sprint (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Course de vitesse (60m / 80m / 100m), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (A) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q42 Didactique EPS · Athlétisme · Course en durée (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Course de durée (Demi-fond scolaire), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (B) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q43 Didactique EPS · Athlétisme · Haies (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Course de haies (60m / 80m haies), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (C) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis)), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis)), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q44 Didactique EPS · Athlétisme · Relais (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Course de relais (4 × 60m / 4 × 100m), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (D) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q45 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Saut en longueur, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (A) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q46 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Triple saut scolaire, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (B) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q47 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Saut en hauteur (Fosbury-Flop), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (C) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q48 Didactique EPS · Athlétisme · Lancers (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Lancer du poids, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (D) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40°), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40°), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q49 Didactique EPS · Gymnastique Scolaire (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Gymnastique au sol (Enchaînement), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (A) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q50 Didactique EPS · Sports Collectifs · Handball (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Handball scolaire (7c7 / 5c5), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (B) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q51 Didactique EPS · Sports Collectifs · Basketball (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Basketball scolaire (5c5 / 3c3), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (C) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q52 Didactique EPS · Sports Collectifs · Volleyball (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Volleyball scolaire (6c6 / 4c4), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (D) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q53 Didactique EPS · Sports Collectifs · Football (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Football / Futsal scolaire, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (A) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q54 Didactique EPS · Sports de Raquette · Badminton (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Badminton scolaire, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (B) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q55 Didactique EPS · Sports Collectifs · Rugby (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Rugby scolaire sans plaquage dangereux, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (C) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q56 Didactique EPS · Sports de Raquette · Tennis de table (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Tennis de table scolaire, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (D) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q57 Didactique EPS · APPN · Orientation (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Course d'orientation scolaire, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (A) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q58 Didactique EPS · Activités Artistiques · Acrosport (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Acrosport scolaire, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (B) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q59 Didactique EPS · Sports Collectifs · Ultimate (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Ultimate Frisbee scolaire, quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (C) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q60 Didactique EPS · Santé & Condition Physique (Critères de Réalisation vs Critères de Réussite) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Sur une fiche de préparation de séance en Préparation Physique Scolaire (Cross / Circuit), quelle distinction didactique fondamentale l'enseignant d'EPS établit-il entre les critères de réalisation et les critères de réussite ?

✓ Bonne réponse (D) : Les critères de réalisation décrivent le « comment faire » moteur et technique (le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE), tandis que les critères de réussite fixent le seuil observable et chiffré permettant de vérifier que le but est atteint.

💡 Explication : Dans la fiche de séance d'EPS, les critères de réalisation guident le processus d'apprentissage (le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE), alors que les critères de réussite objectivent le produit attendu (ex: 3 essais réussis sur 5).

Q61 Didactique EPS · Athlétisme · Sprint (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Course de vitesse (60m / 80m / 100m), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Course de vitesse (60m / 80m / 100m) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir.

Q62 Didactique EPS · Athlétisme · Course en durée (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Course de durée (Demi-fond scolaire), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Course de durée (Demi-fond scolaire) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt.

Q63 Didactique EPS · Athlétisme · Haies (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Course de haies (60m / 80m haies), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis) tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Course de haies (60m / 80m haies) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis).

Q64 Didactique EPS · Athlétisme · Relais (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Course de relais (4 × 60m / 4 × 100m), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Course de relais (4 × 60m / 4 × 100m) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière.

Q65 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Saut en longueur, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Saut en longueur s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant.

Q66 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Triple saut scolaire, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Triple saut scolaire s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale.

Q67 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Saut en hauteur (Fosbury-Flop), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Saut en hauteur (Fosbury-Flop) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre.

Q68 Didactique EPS · Athlétisme · Lancers (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Lancer du poids, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40° tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Lancer du poids s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40°.

Q69 Didactique EPS · Gymnastique Scolaire (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Gymnastique au sol (Enchaînement), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Gymnastique au sol (Enchaînement) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien.

Q70 Didactique EPS · Sports Collectifs · Handball (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Handball scolaire (7c7 / 5c5), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Handball scolaire (7c7 / 5c5) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs.

Q71 Didactique EPS · Sports Collectifs · Basketball (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Basketball scolaire (5c5 / 3c3), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Basketball scolaire (5c5 / 3c3) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée.

Q72 Didactique EPS · Sports Collectifs · Volleyball (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Volleyball scolaire (6c6 / 4c4), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Volleyball scolaire (6c6 / 4c4) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches.

Q73 Didactique EPS · Sports Collectifs · Football (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Football / Futsal scolaire, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Football / Futsal scolaire s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif.

Q74 Didactique EPS · Sports de Raquette · Badminton (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Badminton scolaire, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Badminton scolaire s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable.

Q75 Didactique EPS · Sports Collectifs · Rugby (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Rugby scolaire sans plaquage dangereux, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Rugby scolaire sans plaquage dangereux s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière.

Q76 Didactique EPS · Sports de Raquette · Tennis de table (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Tennis de table scolaire, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Tennis de table scolaire s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage.

Q77 Didactique EPS · APPN · Orientation (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Course d'orientation scolaire, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Course d'orientation scolaire s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises.

Q78 Didactique EPS · Activités Artistiques · Acrosport (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Acrosport scolaire, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Acrosport scolaire s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur.

Q79 Didactique EPS · Sports Collectifs · Ultimate (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Ultimate Frisbee scolaire, l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Ultimate Frisbee scolaire s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but.

Q80 Didactique EPS · Santé & Condition Physique (Manipulation des Variables Didactiques) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Au cours de la partie fondamentale d'une séance de Préparation Physique Scolaire (Cross / Circuit), l'enseignant constate que la tâche est trop difficile pour un groupe d'élèves. Comment utilise-t-il les variables didactiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il aménage les contraintes spatiales, temporelles ou réglementaires du dispositif pour faciliter l'accès à le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE tout en conservant la logique interne de l'activité.

💡 Explication : La régulation didactique en Préparation Physique Scolaire (Cross / Circuit) s'opère par l'ajustement ciblé des variables didactiques (espace, temps, rapport de force, matériel) afin de maintenir chaque élève dans sa zone proximale de développement vers le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE.

Q81 Didactique EPS · Athlétisme · Sprint (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Course de vitesse (60m / 80m / 100m) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Course de vitesse (60m / 80m / 100m) articule savoir-faire moteur (la réaction au signal sonore, la mise en action par poussée complète de la jambe arrière et le maintien de la fréquence gestuelle dans le couloir), savoirs théoriques et savoir-être.

Q82 Didactique EPS · Athlétisme · Course en durée (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Course de durée (Demi-fond scolaire) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Course de durée (Demi-fond scolaire) articule savoir-faire moteur (la régulation autonome de l'allure de course en fonction d'un pourcentage cible de sa VMA (90% à 105%) sans arrêt), savoirs théoriques et savoir-être.

Q83 Didactique EPS · Athlétisme · Haies (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Course de haies (60m / 80m haies) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis) sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Course de haies (60m / 80m haies) articule savoir-faire moteur (le franchissement rasant de l'obstacle sans perte de vitesse horizontale avec maintien d'un rythme inter-obstacles régulier (3, 4 ou 5 appuis)), savoirs théoriques et savoir-être.

Q84 Didactique EPS · Athlétisme · Relais (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Course de relais (4 × 60m / 4 × 100m) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Course de relais (4 × 60m / 4 × 100m) articule savoir-faire moteur (la synchronisation vitesses donneur-receveur dans la zone de transmission de 20 mètres sans regarder en arrière), savoirs théoriques et savoir-être.

Q85 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Saut en longueur (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Saut en longueur articule savoir-faire moteur (l'étalonnage précis de la course d'élan progressive pour placer le pied d'appel sur la planche sans piétiner et projeter le bassin vers le haut et l'avant), savoirs théoriques et savoir-être.

Q86 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Triple saut scolaire (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Triple saut scolaire articule savoir-faire moteur (l'équilibre rythmique et spatial des trois bonds successifs (cloche-pied, foulée bondissante, saut final) en conservant la vitesse horizontale), savoirs théoriques et savoir-être.

Q87 Didactique EPS · Athlétisme · Sauts (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Saut en hauteur (Fosbury-Flop) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Saut en hauteur (Fosbury-Flop) articule savoir-faire moteur (la liaison entre la course d'élan rectiligne puis curviligne et l'impulsion verticale-rotatoire dos à la barre), savoirs théoriques et savoir-être.

Q88 Didactique EPS · Athlétisme · Lancers (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Lancer du poids (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40° sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Lancer du poids articule savoir-faire moteur (la continuité de la chaîne cinématique jambes-bassin-tronc-bras lors de la poussée explosive avec un angle d'envol optimal proche de 40°), savoirs théoriques et savoir-être.

Q89 Didactique EPS · Gymnastique Scolaire (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Gymnastique au sol (Enchaînement) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Gymnastique au sol (Enchaînement) articule savoir-faire moteur (la maîtrise posturale (gainage, alignement segmentaire) lors de la liaison fluide entre éléments d'appui, de rotation, de saut et de maintien), savoirs théoriques et savoir-être.

Q90 Didactique EPS · Sports Collectifs · Handball (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Handball scolaire (7c7 / 5c5) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Handball scolaire (7c7 / 5c5) articule savoir-faire moteur (l'alternance entre jeu rapide de contre-attaque et attaque placée autour de la zone des 6 mètres par circulation de balle et des joueurs), savoirs théoriques et savoir-être.

Q91 Didactique EPS · Sports Collectifs · Basketball (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Basketball scolaire (5c5 / 3c3) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Basketball scolaire (5c5 / 3c3) articule savoir-faire moteur (le choix pertinent entre progression en dribble, passe démarquante et tir en course (lay-up) face à une défense organisée), savoirs théoriques et savoir-être.

Q92 Didactique EPS · Sports Collectifs · Volleyball (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Volleyball scolaire (6c6 / 4c4) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Volleyball scolaire (6c6 / 4c4) articule savoir-faire moteur (l'organisation collective de la réception en manchette vers le passeur avant (zone 2-3) pour construire une attaque placée en 3 touches), savoirs théoriques et savoir-être.

Q93 Didactique EPS · Sports Collectifs · Football (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Football / Futsal scolaire (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Football / Futsal scolaire articule savoir-faire moteur (la prise d'information avant réception (contrôle orienté) et l'utilisation de la largeur du terrain pour créer le surnombre offensif), savoirs théoriques et savoir-être.

Q94 Didactique EPS · Sports de Raquette · Badminton (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Badminton scolaire (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Badminton scolaire articule savoir-faire moteur (l'exploitation de la profondeur (dégagé fond de court) et de la largeur (amorti) pour déplacer l'adversaire et conclure au volant favorable), savoirs théoriques et savoir-être.

Q95 Didactique EPS · Sports Collectifs · Rugby (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Rugby scolaire sans plaquage dangereux (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Rugby scolaire sans plaquage dangereux articule savoir-faire moteur (l'avancée collective dans l'axe avec soutien continu derrière le porteur de balle et passes exclusivement vers l'arrière), savoirs théoriques et savoir-être.

Q96 Didactique EPS · Sports de Raquette · Tennis de table (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Tennis de table scolaire (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Tennis de table scolaire articule savoir-faire moteur (la maîtrise des effets de rotation (coupé, lifté) et du placement de balle sur la table pour rompre l'échange à son avantage), savoirs théoriques et savoir-être.

Q97 Didactique EPS · APPN · Orientation (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Course d'orientation scolaire (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (A) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Course d'orientation scolaire articule savoir-faire moteur (la mise en relation constante entre les symboles de la légende de la carte orientée et les éléments réels du terrain pour valider les balises), savoirs théoriques et savoir-être.

Q98 Didactique EPS · Activités Artistiques · Acrosport (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Acrosport scolaire (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (B) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Acrosport scolaire articule savoir-faire moteur (le montage et le démontage sécuritaires de pyramides statiques et dynamiques avec respect strict des appuis autorisés sur le porteur), savoirs théoriques et savoir-être.

Q99 Didactique EPS · Sports Collectifs · Ultimate (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Ultimate Frisbee scolaire (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (C) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Ultimate Frisbee scolaire articule savoir-faire moteur (le démarquage dans les espaces libres et la maîtrise du lancer revers/coup droit avec pied de pivot jusqu'à la zone d'en-but), savoirs théoriques et savoir-être.

Q100 Didactique EPS · Santé & Condition Physique (Évaluation Sommative) Orientations Pédagogiques EPS 2007 (Collège) & 2009 (Lycée Qualifiant) — MENPS Maroc

Lors de l'évaluation sommative de fin de cycle en Préparation Physique Scolaire (Cross / Circuit) (séance n° 10 ou 12), comment l'enseignant d'EPS structure-t-il son barème de notation sur 20 points selon les Orientations Pédagogiques ?

✓ Bonne réponse (D) : Il évalue de manière intégrée les connaissances procédurales (produit et processus liés à le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE sur 12 à 14 pts), les connaissances conceptuelles (3 pts) et les connaissances comportementales/rôles sociaux (3 à 5 pts).

💡 Explication : Conformément aux OP 2007 (12/3/5 au collège) et OP 2009 (14/3/3 en TC, 13/3/4 en 1Bac, 12/3/5 en 2Bac), l'évaluation certificative en Préparation Physique Scolaire (Cross / Circuit) articule savoir-faire moteur (le dosage individualisé de la charge d'effort et des temps de récupération active selon la fréquence cardiaque et le ressenti RPE), savoirs théoriques et savoir-être.