QCM Didactique des SVT CRMEF Maroc 2026

Q1 Démarche d'Investigation en SVT Orientations Pédagogiques SVT Secondaire Collégial & Qualifiant (MENPS Maroc)

Dans une séance de SVT articulée autour de la démarche d'investigation (نهج التقصي العلمي), quelle est la fonction primordiale de la confrontation des résultats expérimentaux en classe entière ?

في حصة لعلوم الحياة والأرض تعتمد نهج التقصي العلمي، ما هي الوظيفة الأساسية لمرحلة مواجهة ومقارنة النتائج التجريبية بين مجموعات الفصل ؟

✓ Bonne réponse (B) : Permettre le débat argumenté, éprouver la validité des hypothèses initiales et construire collectivement le savoir scientifique institutionnalisé.

💡 Explication : La mise en commun et le débat socio-cognitif permettent aux élèves de confronter leurs données, d'analyser les écarts éventuels, de valider ou réfuter les hypothèses et de participer à l'institutionnalisation du savoir biologique ou géologique.

Q2 Obstacles Épistémologiques & Finalisme Gaston Bachelard & Didactique de la Biologie (Évolution et Sélection Naturelle)

Face à un élève qui explique l'évolution biologique en affirmant : « Les arbres sont devenus hauts POUR QUE les girafes puissent développer un long cou afin de manger », à quel obstacle de pensée l'enseignant fait-il face ?

أمام تلميذ يفسر التطور البيولوجي بقوله : « أصبحت الأشجار طويلة لكي تتمكن الزرافات من تطويل عنقها للأكل »، أي عائق معرفي يواجهه المدرس ؟

✓ Bonne réponse (A) : L'obstacle finaliste (téléologique), qui attribue une intentionnalité et un but préétabli aux phénomènes naturels.

💡 Explication : Le finalisme est un obstacle épistémologique majeur en biologie : l'apprenant inverse la cause et la conséquence. La sélection naturelle opère par sélection différentielle de variations aléatoires préexistantes et non par une volonté d'adaptation ciblée.

Q3 Dessin d'Observation Scientifique Guide Méthodologique des Travaux Pratiques en SVT (MENPS Maroc)

Quelles sont les normes didactiques officielles exigées lors de l'évaluation d'un dessin d'observation microscopique en SVT (critère Réaliser/Communiquer) ?

ما هي المعايير الديداكتيكية الرسمية المشترطة لتقويم رسم الملاحظة المجهرية في علوم الحياة والأرض (معيار الإنجاز والتواصل) ؟

✓ Bonne réponse (B) : Tracé net au crayon à papier sans hachures, traits de rappel horizontaux alignés à la règle, légendes complètes, titre précis souligné et grossissement mentionné.

💡 Explication : Le dessin scientifique obéit à une convention stricte : dessin au crayon à papier (pas de stylo ni de feutre), pas d'ombrage artistique, flèches de rappel horizontales ne se croisant jamais, mention du titre complet (« Dessin d'observation de... ») et du grossissement (ex: Gr × 400).

Q4 Sortie Géologique de Terrain Orientations Pédagogiques Collège - Géodynamique Externe & Sortie Géologique (MENPS)

Lors de la préparation didactique d'une sortie géologique sur le terrain (الخرجة الجيولوجية) avec des élèves de collège, quelle étape préalable est indispensable pour l'enseignant ?

خلال الإعداد الديداكتيكي لخرجة جيولوجية ميدانية مع تلاميذ الإعدادي، ما هي المرحلة القبلية الضرورية للأستاذ ؟

✓ Bonne réponse (B) : Réaliser une reconnaissance préalable du parcours (sécurité, affleurements exploitables), élaborer un livret pédagogique d'activités et préparer la lecture de carte topographique/géologique.

💡 Explication : Une sortie géologique réussie exige la reconnaissance sur le terrain, l'identification des arrêts clés (station d'observation des strates, failles, fossiles), l'évaluation des risques de sécurité et la conception d'un livret guide d'observation pour rendre les élèves acteurs.

Q5 Modélisation Didactique en SVT Didactique de la Géologie & Utilisation des Modèles Analogiques (CRMEF)

Quel est l'intérêt de recourir à des modèles analogiques (ex: maquette de subduction avec mousses ou couches de pâte à modeler plissées) dans l'enseignement de la géodynamique ?

ما هي الفائدة الديداكتيكية لاستعمال النماذج التناظرية المجسمة (مثل مجسمات الطيات والفوالق بعجين اللعب أو الإسفنج) في تدريس الجيولوجيا ؟

✓ Bonne réponse (B) : Dépasser l'obstacle de l'inaccessibilité spatiotemporelle des phénomènes géologiques (gigantisme des échelles et millions d'années) en rendant les mécanismes perceptibles et manipulables.

💡 Explication : En géologie, les échelles spatiales (plaques lithosphériques de milliers de km) et temporelles (orogenèse sur des dizaines de millions d'années) sont hors de portée de l'expérience humaine directe. Le modèle analogique didactique simplifie et simule le processus dynamique.

Q6 TICE & Bio-informatique Intégration des Technologies Éducatives en SVT (Orientations Pédagogiques Qualifiant)

Dans le programme de SVT au lycée qualifiant, quel est le rôle didactique de l'utilisation de logiciels de visualisation moléculaire 3D (tels que Libmol ou Rastop) lors de l'étude des protéines et de l'ADN ?

في منهاج علوم الحياة والأرض بالتأهيلي، ما هو الدور الديداكتيكي لاستعمال برامج النمذجة الجزيئية ثلاثية الأبعاد (مثل Libmol أو Rastop) عند دراسة البروتينات و ADN ؟

✓ Bonne réponse (A) : Rendre concrète la relation structure tridimensionnelle - fonction biologique (site actif de l'enzyme, complémentarité des bases azotées).

💡 Explication : La structure spatiale des macromolécules est difficilement visualisable sur un schéma en 2D. La manipulation interactive de molécules en 3D permet aux apprenants de comprendre la spécificité de substrat enzyme-substrat et la structure en double hélice.

Q7 Grille d'Évaluation par Compétences Cadre de Référence de l'Évaluation en SVT (Centre National des Examens / MENPS)

Dans une épreuve écrite d'évaluation des apprentissages en SVT, à quelle compétence correspond la tâche : « Mettre en relation des données de deux graphiques pour expliquer l'apparition d'une maladie génétique » ?

في اختبار تقويمي كتابي لمادة SVT، أي كفاية تستهدفها المهمة : « الربط بين معطيات مبيانين لتفسير ظهور مرض وراثي » ؟

✓ Bonne réponse (B) : Le Raisonnement Scientifique et la Communication écrite et graphique (Raisonner / Argumenter).

💡 Explication : L'épreuve du baccalauréat et des concours CRMEF distingue deux composantes : le composant 1 (Restitution des connaissances sur 5 pts) et le composant 2 (Raisonnement scientifique et communication sur 15 pts : analyser, mettre en relation, déduire et conclure).

Q8 Dissection et Éthique Didactique Guide d'Organisation des Travaux Pratiques de Biologie (Direction des Curricula MENPS)

Lors d'une séance de travaux pratiques impliquant la dissection d'un organe animal (ex: cœur de mouton ou encéphale), quelle attitude didactique et déontologique l'enseignant doit-il promouvoir ?

خلال حصة أشغال تطبيقية تتضمن تشريح عضو حيواني (مثل قلب خروف أو دماغ)، ما هو السلوك الديداكتيكي والأخلاقي الواجب ترسيخه ؟

✓ Bonne réponse (A) : Le respect du matériel biologique, la rigueur opératoire du protocole et la prise en compte de la sensibilité des élèves.

💡 Explication : La dissection à visée didactique doit être rigoureusement justifiée sur le plan des apprentissages anatomiques, encadrée par des consignes strictes d'hygiène (gants, cuvette à dissection) et menée dans le respect du vivant, en proposant une alternative virtuelle (logiciel) pour les élèves réticents.

Q9 Éducation au Développement Durable Éducation au Développement Durable & Didactique des SVT (MENPS Maroc)

En didactique des SVT, pourquoi l'étude des écosystèmes et des ressources hydriques marocaines (ex: nappes phréatiques, barrages, désertification) est-elle abordée à travers des « Questions Socialement Vives » (QSV) ?

في ديداكتيك SVT، لماذا يُعتمد مدخل « القضايا المجتمعية الراهنة والمثيرة للجدل » (QSV) عند تدريس المنظومات البيئية والموارد المائية بالمغرب ؟

✓ Bonne réponse (A) : Pour développer l'esprit critique, la citoyenneté responsable et la prise de décision éthique face aux défis écologiques réels.

💡 Explication : Les Questions Socialement Vives (QSV) en sciences relient les savoirs scientifiques fondamentaux aux problématiques sociétales vives (stress hydrique au Maroc, réchauffement climatique), incitant l'apprenant à argumenter scientifiquement.

Q10 Statut de l'Erreur & Nutrition Végétale Didactique de la Nutrition Végétale & Autotrophie (MENPS Maroc)

Face à la conception tenace selon laquelle « les plantes vertes se nourrissent exclusivement par leurs racines en absorbant de la terre comme les animaux mangent de la nourriture », quelle démarche de déconstruction didactique s'impose ?

أمام تمثل شائع بأن « النباتات الخضراء تتغذى حصرياً من التربة عبر الجذور بنفس طريقة ابتلاع الحيوانات للطعام »، ما هي الخطوة الديداكتيكية لتجاوز هذا التمثل ؟

✓ Bonne réponse (A) : Réaliser des expériences historiques (ex: expérience de Van Helmont sur la masse de la terre et la photosynthèse avec détection d'amidon à l'eau iodée en présence/absence de lumière et de CO2).

💡 Explication : L'obstacle anthropomorphique assimilant la nutrition végétale à l'ingestion animale est surmonté en prouvant la synthèse autotrophe de matière organique (amidon) à partir du CO2 atmosphérique et de l'énergie lumineuse, la terre n'apportant que l'eau et les sels minéraux.

Q11 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (C) : Il s'agit principalement de la croyance que la respiration se limite au trajet de l'air dans les poumons (obstacle macroscopique pulmonaire ignorant l'oxydation mitochondriale du glucose).

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC) met en évidence la croyance que la respiration se limite au trajet de l'air dans les poumons (obstacle macroscopique pulmonaire ignorant l'oxydation mitochondriale du glucose), qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q12 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (B) : Amener les élèves à exploiter des enregistrements ExAO de la concentration en $O_2$, $CO_2$ et éthanol dans une suspension de levures en milieu aérobie puis anaérobie, couplés à des électronographies de mitochondries.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : exploiter des enregistrements ExAO de la concentration en $O_2$, $CO_2$ et éthanol dans une suspension de levures en milieu aérobie puis anaérobie, couplés à des électronographies de mitochondries.

Q13 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (A) : Demander aux élèves de construire un schéma fonctionnel bilan distinguant le hyaloplasme (glycolyse et fermentation) et la mitochondrie (cycle de Krebs et phosphorylation oxydative dans la membrane interne).

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : construire un schéma fonctionnel bilan distinguant le hyaloplasme (glycolyse et fermentation) et la mitochondrie (cycle de Krebs et phosphorylation oxydative dans la membrane interne).

Q14 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (D) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q15 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (C) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q16 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (B) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q17 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (A) : Il s'agit principalement de la confusion entre « gène », « allèle », « ADN », « chromosome » et « caractère phénotypique » (pensée linéaire directe : 1 gène = 1 caractère visible sans intermédiaire protéique).

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac) met en évidence la confusion entre « gène », « allèle », « ADN », « chromosome » et « caractère phénotypique » (pensée linéaire directe : 1 gène = 1 caractère visible sans intermédiaire protéique), qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q18 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (D) : Amener les élèves à comparer les séquences nucléotidiques (ARNm) et peptidiques de l'hémoglobine normale ($HbA$) et drépanocytaire ($HbS$) à l'aide du tableau du code génétique.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : comparer les séquences nucléotidiques (ARNm) et peptidiques de l'hémoglobine normale ($HbA$) et drépanocytaire ($HbS$) à l'aide du tableau du code génétique.

Q19 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (C) : Demander aux élèves de élaborer un schéma fonctionnel illustrant la transcription dans le noyau, la traduction ribosomale dans le cytoplasme et la relation génotype $\to$ protéine $\to$ phénotype.

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : élaborer un schéma fonctionnel illustrant la transcription dans le noyau, la traduction ribosomale dans le cytoplasme et la relation génotype $\to$ protéine $\to$ phénotype.

Q20 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (B) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q21 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (A) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q22 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (D) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q23 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (C) : Il s'agit principalement de la confusion entre la mitose (reproduction conforme conservant $2n$) et la méiose (réduction chromatique $2n \to n$ avec brassages intrachromosomique et interchromosomique).

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac) met en évidence la confusion entre la mitose (reproduction conforme conservant $2n$) et la méiose (réduction chromatique $2n \to n$ avec brassages intrachromosomique et interchromosomique), qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q24 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (B) : Amener les élèves à analyser des caryotypes de gamètes, des figures de crossing-over en prophase I (chiasmas) et les résultats statistiques de croisements-tests (test-cross) de Drosophiles.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : analyser des caryotypes de gamètes, des figures de crossing-over en prophase I (chiasmas) et les résultats statistiques de croisements-tests (test-cross) de Drosophiles.

Q25 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (A) : Demander aux élèves de réaliser l'interprétation chromosomique schématique de deux gènes liés (avec crossing-over) et de deux gènes indépendants.

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : réaliser l'interprétation chromosomique schématique de deux gènes liés (avec crossing-over) et de deux gènes indépendants.

Q26 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (D) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q27 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (C) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q28 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (B) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q29 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (A) : Il s'agit principalement de le raisonnement déterministe confondant fréquence observée sur une petite fratrie et probabilité théorique mendélienne, ou l'oubli de la localisation gonosomale ($X/Y$).

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac) met en évidence le raisonnement déterministe confondant fréquence observée sur une petite fratrie et probabilité théorique mendélienne, ou l'oubli de la localisation gonosomale ($X/Y$), qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q30 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (D) : Amener les élèves à exploiter des arbres généalogiques complétés par des résultats d'électrophorèse d'ADN d'une famille atteinte de mucoviscidose, d'hémophilie ou de myopathie de Duchenne.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : exploiter des arbres généalogiques complétés par des résultats d'électrophorèse d'ADN d'une famille atteinte de mucoviscidose, d'hémophilie ou de myopathie de Duchenne.

Q31 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (C) : Demander aux élèves de structurer la démarche hypothético-déductive : 1. Dominance/Récessivité, 2. Localisation autosomale ou liée au sexe ($X$ ou $Y$), 3. Calcul du risque génétique.

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : structurer la démarche hypothético-déductive : 1. Dominance/Récessivité, 2. Localisation autosomale ou liée au sexe ($X$ ou $Y$), 3. Calcul du risque génétique.

Q32 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (B) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q33 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (A) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q34 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (D) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q35 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (C) : Il s'agit principalement de une représentation anthropomorphique et guerrière (obstacle animiste) au lieu du mécanisme de sélection clonale et de coopération cellulaire.

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT) met en évidence une représentation anthropomorphique et guerrière (obstacle animiste) au lieu du mécanisme de sélection clonale et de coopération cellulaire, qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q36 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (B) : Amener les élèves à interpréter les expériences historiques de sélection clonale, les tests d'Ouchterlony et les courbes d'évolution de la charge virale du VIH et des lymphocytes $T_4$ ($CD4^+$).

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : interpréter les expériences historiques de sélection clonale, les tests d'Ouchterlony et les courbes d'évolution de la charge virale du VIH et des lymphocytes $T_4$ ($CD4^+$).

Q37 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (A) : Demander aux élèves de produire un schéma fonctionnel intégrateur montrant le rôle pivot des lymphocytes $T_4$ auxiliaires (interleukines) activant les LB (plasmocytes) et les $LT_8$ ($LT_c$).

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : produire un schéma fonctionnel intégrateur montrant le rôle pivot des lymphocytes $T_4$ auxiliaires (interleukines) activant les LB (plasmocytes) et les $LT_8$ ($LT_c$).

Q38 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (D) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q39 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (C) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q40 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (B) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q41 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (A) : Il s'agit principalement de l'assimilation du message nerveux à un courant électrique continu d'électrons circulant dans un fil métallique jusqu'au muscle.

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège) met en évidence l'assimilation du message nerveux à un courant électrique continu d'électrons circulant dans un fil métallique jusqu'au muscle, qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q42 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (D) : Amener les élèves à exploiter des oscillogrammes de potentiel de repos ($-70\text{ mV}$) et de potentiel d'action ainsi que des expériences de micro-injection d'acétylcholine dans la fente synaptique.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : exploiter des oscillogrammes de potentiel de repos ($-70\text{ mV}$) et de potentiel d'action ainsi que des expériences de micro-injection d'acétylcholine dans la fente synaptique.

Q43 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (C) : Demander aux élèves de schématiser la conversion du codage en fréquence de potentiels d'action (électrique) en codage biochimique (neurotransmetteur) puis en potentiel post-synaptique.

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : schématiser la conversion du codage en fréquence de potentiels d'action (électrique) en codage biochimique (neurotransmetteur) puis en potentiel post-synaptique.

Q44 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (B) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q45 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (A) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q46 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (D) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q47 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (C) : Il s'agit principalement de la croyance que le foie et le pancréas communiquent par des nerfs directs pour réguler le taux de glucose sanguin.

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales) met en évidence la croyance que le foie et le pancréas communiquent par des nerfs directs pour réguler le taux de glucose sanguin, qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q48 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (B) : Amener les élèves à analyser les expériences historiques de Claude Bernard, de pancréatectomie, de greffe pancréatique et d'observation histologique des îlots de Langerhans (cellules $\alpha$ et $\beta$).

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : analyser les expériences historiques de Claude Bernard, de pancréatectomie, de greffe pancréatique et d'observation histologique des îlots de Langerhans (cellules $\alpha$ et $\beta$).

Q49 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (A) : Demander aux élèves de construire une boucle de régulation cybernétique (capteurs/correcteurs : cellules $\alpha$/$\beta$ ; messagers hormonaux : insuline / glucagon ; organes effecteurs : foie, muscle, tissu adipeux).

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : construire une boucle de régulation cybernétique (capteurs/correcteurs : cellules $\alpha$/$\beta$ ; messagers hormonaux : insuline / glucagon ; organes effecteurs : foie, muscle, tissu adipeux).

Q50 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (D) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q51 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (C) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q52 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (B) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q53 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (A) : Il s'agit principalement de l'idée que la plante tire toute sa matière organique du sol (« la plante mange la terre » — obstacle de Van Helmont).

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac) met en évidence l'idée que la plante tire toute sa matière organique du sol (« la plante mange la terre » — obstacle de Van Helmont), qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q54 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (D) : Amener les élèves à exploiter des expériences d'osmose, de chromatographie des pigments chlorophylliens et de dégagement d'$O_2$ / incorporation de $^{14}CO_2$ (cycle de Calvin-Benson).

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : exploiter des expériences d'osmose, de chromatographie des pigments chlorophylliens et de dégagement d'$O_2$ / incorporation de $^{14}CO_2$ (cycle de Calvin-Benson).

Q55 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (C) : Demander aux élèves de schématiser le couplage entre la phase photochimique (thylakoïdes : photolyse de l'eau, production d'ATP et de $NADPH,H^+$) et la phase thermochimique (stroma : fixation du $CO_2$).

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : schématiser le couplage entre la phase photochimique (thylakoïdes : photolyse de l'eau, production d'ATP et de $NADPH,H^+$) et la phase thermochimique (stroma : fixation du $CO_2$).

Q56 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (B) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q57 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (A) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q58 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (D) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q59 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (C) : Il s'agit principalement de une perception purement descriptive de la sortie écologique sans problématique scientifique d'échantillonnage ni relation entre facteurs édaphiques/climatiques et biocoenose.

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique) met en évidence une perception purement descriptive de la sortie écologique sans problématique scientifique d'échantillonnage ni relation entre facteurs édaphiques/climatiques et biocoenose, qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q60 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (B) : Amener les élèves à mettre en œuvre sur le terrain la technique du « quadrillage / aire minimale », réaliser une coupe de la végétation, et calculer l'abondance-dominance et la fréquence $F$.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : mettre en œuvre sur le terrain la technique du « quadrillage / aire minimale », réaliser une coupe de la végétation, et calculer l'abondance-dominance et la fréquence $F$.

Q61 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (A) : Demander aux élèves de dresser l'histogramme et la courbe de fréquence des espèces végétales ainsi que le diagramme ombrothermique de Bagnouls et Gaussen ($P = 2T$) et le climagramme d'Emberger.

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : dresser l'histogramme et la courbe de fréquence des espèces végétales ainsi que le diagramme ombrothermique de Bagnouls et Gaussen ($P = 2T$) et le climagramme d'Emberger.

Q62 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (D) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q63 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (C) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q64 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (B) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q65 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (A) : Il s'agit principalement de un obstacle d'échelle spatio-temporelle et la croyance que les plaques flottent sur un océan de magma liquide continu.

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac) met en évidence un obstacle d'échelle spatio-temporelle et la croyance que les plaques flottent sur un océan de magma liquide continu, qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q66 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (D) : Amener les élèves à exploiter des profils sismiques de plans de Wadati-Benioff (subduction), des lames minces de roches métamorphiques, des complexes ophiolitiques (obduction) et des coupes du Rif et de l'Atlas.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : exploiter des profils sismiques de plans de Wadati-Benioff (subduction), des lames minces de roches métamorphiques, des complexes ophiolitiques (obduction) et des coupes du Rif et de l'Atlas.

Q67 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (C) : Demander aux élèves de réaliser des schémas évolutifs reconstituant les étapes d'une chaîne de subduction, d'obduction et de collision en intégrant les déformations tectoniques (plis, failles inverses, nappes).

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : réaliser des schémas évolutifs reconstituant les étapes d'une chaîne de subduction, d'obduction et de collision en intégrant les déformations tectoniques (plis, failles inverses, nappes).

Q68 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (B) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q69 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (A) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q70 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (D) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q71 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (C) : Il s'agit principalement de la croyance qu'une roche solide doit d'abord fondre intégralement à l'état liquide pour changer de composition minéralogique lors du métamorphisme.

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC) met en évidence la croyance qu'une roche solide doit d'abord fondre intégralement à l'état liquide pour changer de composition minéralogique lors du métamorphisme, qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q72 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (B) : Amener les élèves à exploiter des diagrammes pression-température ($P-T$) des champs de stabilité des silicates d'alumine (andalousite, disthène, sillimanite) et des séquences métamorphiques.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : exploiter des diagrammes pression-température ($P-T$) des champs de stabilité des silicates d'alumine (andalousite, disthène, sillimanite) et des séquences métamorphiques.

Q73 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (A) : Demander aux élèves de distinguer schématiquement le granite d'anatexie (concordant avec les migmatites) et le granite intrusif (discordant, entouré d'une auréole de métamorphisme de contact).

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : distinguer schématiquement le granite d'anatexie (concordant avec les migmatites) et le granite intrusif (discordant, entouré d'une auréole de métamorphisme de contact).

Q74 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (D) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q75 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (C) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q76 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (B) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q77 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (A) : Il s'agit principalement de une vision fixiste des paysages actuels ignorant le principe d'actualisme et le cycle sédimentaire (érosion, transport, sédimentation, diagenèse).

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales) met en évidence une vision fixiste des paysages actuels ignorant le principe d'actualisme et le cycle sédimentaire (érosion, transport, sédimentation, diagenèse), qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q78 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (D) : Amener les élèves à réaliser l'analyse granulométrique et morphoscopique à la loupe binoculaire des grains de quartz (NU, EL, RM), et exploiter le diagramme de Hjulström.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : réaliser l'analyse granulométrique et morphoscopique à la loupe binoculaire des grains de quartz (NU, EL, RM), et exploiter le diagramme de Hjulström.

Q79 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (C) : Demander aux élèves de construire la colonne stratigraphique, appliquer les principes stratigraphiques et tracer la carte paléogéographique d'un bassin phosphaté marocain.

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : construire la colonne stratigraphique, appliquer les principes stratigraphiques et tracer la carte paléogéographique d'un bassin phosphaté marocain.

Q80 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (B) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q81 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (A) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q82 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (D) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q83 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la pollution des milieux naturels et la gestion des déchets ménagers et de l'eau (2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (C) : Il s'agit principalement de une approche purement morale de l'écologie sans maîtrise des mécanismes physico-chimiques et biologiques (eutrophisation, lixiviation, bioaccumulation, effet de serre, indice biotique $IB$).

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la pollution des milieux naturels et la gestion des déchets ménagers et de l'eau (2e Bac) met en évidence une approche purement morale de l'écologie sans maîtrise des mécanismes physico-chimiques et biologiques (eutrophisation, lixiviation, bioaccumulation, effet de serre, indice biotique $IB$), qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q84 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la pollution des milieux naturels et la gestion des déchets ménagers et de l'eau (2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (B) : Amener les élèves à comparer des analyses physico-chimiques ($DBO_5$, $DCO$, nitrates, phosphates, $O_2$ dissous) et biologiques en amont et en aval d'un rejet d'eaux usées.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : comparer des analyses physico-chimiques ($DBO_5$, $DCO$, nitrates, phosphates, $O_2$ dissous) et biologiques en amont et en aval d'un rejet d'eaux usées.

Q85 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la pollution des milieux naturels et la gestion des déchets ménagers et de l'eau (2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (A) : Demander aux élèves de schématiser la cascade causale du phénomène d'eutrophisation d'un lac (excès de $NO_3^-/PO_4^{3-} \to$ prolifération algale $\to$ blocage de la lumière $\to$ anoxie).

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : schématiser la cascade causale du phénomène d'eutrophisation d'un lac (excès de $NO_3^-/PO_4^{3-} \to$ prolifération algale $\to$ blocage de la lumière $\to$ anoxie).

Q86 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la pollution des milieux naturels et la gestion des déchets ménagers et de l'eau (2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (D) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q87 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la pollution des milieux naturels et la gestion des déchets ménagers et de l'eau (2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (C) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q88 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la pollution des milieux naturels et la gestion des déchets ménagers et de l'eau (2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (B) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q89 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la conversion de l'énergie chimique en énergie mécanique dans le muscle strié squelettique (2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (A) : Il s'agit principalement de l'idée que le muscle se contracte comme un ressort passif ou consomme directement le glucose sans passer par l'hydrolyse de l'$ATP$ au niveau des têtes de myosine.

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la conversion de l'énergie chimique en énergie mécanique dans le muscle strié squelettique (2e Bac) met en évidence l'idée que le muscle se contracte comme un ressort passif ou consomme directement le glucose sans passer par l'hydrolyse de l'$ATP$ au niveau des têtes de myosine, qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q90 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la conversion de l'énergie chimique en énergie mécanique dans le muscle strié squelettique (2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (D) : Amener les élèves à analyser des myogrammes, des électronographies de sarcomères au repos et contractés, et les voies métaboliques de régénération de l'$ATP$ (phosphocréatine, fermentation lactique, respiration).

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : analyser des myogrammes, des électronographies de sarcomères au repos et contractés, et les voies métaboliques de régénération de l'$ATP$ (phosphocréatine, fermentation lactique, respiration).

Q91 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la conversion de l'énergie chimique en énergie mécanique dans le muscle strié squelettique (2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (C) : Demander aux élèves de élaborer le schéma du cycle de contraction du sarcomère : arrivée du PA $\to$ libération de $Ca^{2+}$ $\to$ démasquage de l'actine $\to$ pivotement des têtes de myosine couplé à l'hydrolyse de l'$ATP$.

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : élaborer le schéma du cycle de contraction du sarcomère : arrivée du PA $\to$ libération de $Ca^{2+}$ $\to$ démasquage de l'actine $\to$ pivotement des têtes de myosine couplé à l'hydrolyse de l'$ATP$.

Q92 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la conversion de l'énergie chimique en énergie mécanique dans le muscle strié squelettique (2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (B) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q93 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la conversion de l'énergie chimique en énergie mécanique dans le muscle strié squelettique (2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (A) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q94 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la conversion de l'énergie chimique en énergie mécanique dans le muscle strié squelettique (2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (D) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

Q95 Didactique SVT · Représentations & Obstacles Orientations Pédagogiques SVT Maroc & Didactique de la Biologie-Géologie

Lors de l'enseignement de la reproduction humaine et la régulation hormonale du cycle sexuel (1re Bac & 3e Collège), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

✓ Bonne réponse (C) : Il s'agit principalement de la dissociation dans l'esprit des élèves entre le cycle ovarien, le cycle utérin et la commande neuro-endocrinienne hypothalamo-hypophysaire ($GnRH, FSH, LH$).

💡 Explication : L'analyse didactique préalable de la reproduction humaine et la régulation hormonale du cycle sexuel (1re Bac & 3e Collège) met en évidence la dissociation dans l'esprit des élèves entre le cycle ovarien, le cycle utérin et la commande neuro-endocrinienne hypothalamo-hypophysaire ($GnRH, FSH, LH$), qu'il convient de déstabiliser par une situation-problème.

Q96 Didactique SVT · Démarche d'investigation & Supports Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Démarche hypothético-déductive

Pour faire construire les savoirs relatifs à la reproduction humaine et la régulation hormonale du cycle sexuel (1re Bac & 3e Collège) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

✓ Bonne réponse (B) : Amener les élèves à exploiter des expériences d'ovariectomie, d'hypophysectomie et de perfusion pulsatile de $GnRH$, ainsi que les courbes synchronisées de $FSH, LH$, œstradiol et progestérone.

💡 Explication : Conformément aux Orientations Pédagogiques marocaines en SVT, l'apprentissage par investigation repose sur l'exploitation raisonnée de données réelles ou expérimentales : exploiter des expériences d'ovariectomie, d'hypophysectomie et de perfusion pulsatile de $GnRH$, ainsi que les courbes synchronisées de $FSH, LH$, œstradiol et progestérone.

Q97 Didactique SVT · Schématisation fonctionnelle & Modélisation Cadre Référentiel CRMEF Didactique des SVT · Communication graphique

En fin de séquence sur la reproduction humaine et la régulation hormonale du cycle sexuel (1re Bac & 3e Collège), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

✓ Bonne réponse (A) : Demander aux élèves de construire le schéma fonctionnel du complexe hypothalamo-hypophyso-ovarien illustrant le rétrocontrôle négatif et le rétrocontrôle positif pré-ovulatoire.

💡 Explication : Le schéma fonctionnel bilan est un outil sémiotique majeur en didactique des SVT : construire le schéma fonctionnel du complexe hypothalamo-hypophyso-ovarien illustrant le rétrocontrôle négatif et le rétrocontrôle positif pré-ovulatoire.

Q98 Didactique SVT · Raisonnement expérimental & Témoin Orientations Pédagogiques SVT Maroc · Méthodologie scientifique

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la reproduction humaine et la régulation hormonale du cycle sexuel (1re Bac & 3e Collège), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

✓ Bonne réponse (D) : En exigeant la comparaison systématique entre un montage (ou cas) « test » où un seul facteur varie et un montage « témoin » de référence, afin d'établir un lien de causalité rigoureux.

💡 Explication : En didactique des SVT, une hypothèse doit être « testable / réfutable » et sa mise à l'épreuve exige l'isolement d'une seule variable par rapport à un témoin.

Q99 Didactique SVT · Évaluation & Cadre Référentiel CNEE Note Ministérielle & Cadre de Référence National SVT (Baccalauréat Maroc)

Comment une situation d'évaluation portant sur la reproduction humaine et la régulation hormonale du cycle sexuel (1re Bac & 3e Collège) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

✓ Bonne réponse (C) : En distinguant deux composantes complémentaires : la « Restitution organisée des connaissances » (25%) et le « Raisonnement scientifique et communication écrite et graphique » à partir de documents inédits (75%).

💡 Explication : Les cadres de référence officiels du MENPS en SVT accordent 25% à la restitution des connaissances et 75% au raisonnement scientifique et à la communication écrite et graphique.

Q100 Didactique SVT · Transposition didactique & Niveau de formulation Didactique des SVT · Jean-Pierre Astolfi & Michel Develay

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la reproduction humaine et la régulation hormonale du cycle sexuel (1re Bac & 3e Collège), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

✓ Bonne réponse (B) : En délimitant précisément les frontières conceptuelles exigibles au niveau scolaire visé (selon les Orientations Pédagogiques officielles), afin d'éviter à la fois la vulgarisation erronée et la surcharge universitaire hors programme.

💡 Explication : Le concept de « niveau de formulation » (Astolfi & Develay) désigne l'énoncé d'un savoir adapté au développement cognitif et au programme officiel d'un cycle donné.

📋 Correction Détaillée & Références Officielles MENPS :

Dans une séance de SVT articulée autour de la démarche d'investigation (نهج التقصي العلمي), quelle est la fonction primordiale de la confrontation des résultats expérimentaux en classe entière ?

Face à un élève qui explique l'évolution biologique en affirmant : « Les arbres sont devenus hauts POUR QUE les girafes puissent développer un long cou afin de manger », à quel obstacle de pensée l'enseignant fait-il face ?

Quelles sont les normes didactiques officielles exigées lors de l'évaluation d'un dessin d'observation microscopique en SVT (critère Réaliser/Communiquer) ?

Lors de la préparation didactique d'une sortie géologique sur le terrain (الخرجة الجيولوجية) avec des élèves de collège, quelle étape préalable est indispensable pour l'enseignant ?

Quel est l'intérêt de recourir à des modèles analogiques (ex: maquette de subduction avec mousses ou couches de pâte à modeler plissées) dans l'enseignement de la géodynamique ?

Dans le programme de SVT au lycée qualifiant, quel est le rôle didactique de l'utilisation de logiciels de visualisation moléculaire 3D (tels que Libmol ou Rastop) lors de l'étude des protéines et de l'ADN ?

Dans une épreuve écrite d'évaluation des apprentissages en SVT, à quelle compétence correspond la tâche : « Mettre en relation des données de deux graphiques pour expliquer l'apparition d'une maladie génétique » ?

Lors d'une séance de travaux pratiques impliquant la dissection d'un organe animal (ex: cœur de mouton ou encéphale), quelle attitude didactique et déontologique l'enseignant doit-il promouvoir ?

En didactique des SVT, pourquoi l'étude des écosystèmes et des ressources hydriques marocaines (ex: nappes phréatiques, barrages, désertification) est-elle abordée à travers des « Questions Socialement Vives » (QSV) ?

Face à la conception tenace selon laquelle « les plantes vertes se nourrissent exclusivement par leurs racines en absorbant de la terre comme les animaux mangent de la nourriture », quelle démarche de déconstruction didactique s'impose ?

Lors de l'enseignement de la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la respiration cellulaire et la fermentation (2e Bac SVT/PC), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur l'expression et le transfert de l'information génétique (1re et 2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la méiose et le brassage génétique lors de la reproduction sexuée (2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la génétique humaine et l'analyse des arbres généalogiques (2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la réponse immunitaire spécifique à médiation humorale et cellulaire (3e Collège & 2e Bac SVT), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la communication nerveuse et la transmission synaptique (1re Bac & 3e Collège), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la régulation de la glycémie et la communication hormonale (1re Bac Sciences Expérimentales), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur l'absorption de l'eau et des sels minéraux et la photosynthèse chez les plantes chlorophylliennes (1re Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la sortie écologique sur le terrain et l'étude des écosystèmes (Tronc Commun Scientifique), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur la tectonique des plaques et la formation des chaînes de montagnes (2e Collège & 2e Bac), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?

Lors de l'étude expérimentale ou documentaire de le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC), comment l'enseignant forme-t-il les élèves à la rigueur de la validation d'une hypothèse ?

Comment une situation d'évaluation portant sur le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC) s'intègre-t-elle dans la structure officielle des épreuves de SVT au Maroc ?

Lors de la préparation de sa fiche pédagogique sur le métamorphisme, l'anatexie et le plutonisme granitique (2e Bac SVT/PC), comment l'enseignant ajuste-t-il le « niveau de formulation » d'un concept biologique ou géologique ?

Lors de l'enseignement de les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales), quel obstacle épistémologique ou représentation initiale erronée l'enseignant de SVT doit-il diagnostiquer et prendre en compte ?

Pour faire construire les savoirs relatifs à les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales) selon la démarche d'investigation scientifique en SVT, quelle exploitation de supports didactiques est la plus pertinente ?

En fin de séquence sur les phénomènes géologiques externes et la reconstitution paléogéographique (1re Bac Sciences Expérimentales), quelle activité de synthèse graphique permet de vérifier l'intégration systémique des concepts par les élèves ?