Q1
Législation & Loi-Cadre 51.17
Loi-Cadre 51.17, Article 8 (Royaume du Maroc)
Selon l’article 8 de la Loi-Cadre 51.17 au Maroc, quelle est la mesure clé relative à l’enseignement préscolaire ?
وفق المادة 8 من القانون الإطار 51.17 بالمغرب، ما هو الإجراء الجوهري المتعلق بالتعليم الأولي؟
✓ Bonne réponse (A) : L’intégration obligatoire du préscolaire dans le cycle primaire pour les 4-5 ans.
💡 Explication : L’article 8 stipule que l’enseignement préscolaire constitue une étape essentielle pour l’équité et l’égalité des chances et doit être généralisé et intégré au cycle primaire obligatoire.
Q2
Feuille de Route 2022-2026
Feuille de Route MENPS 2022-2026
Quels sont les trois axes fondamentaux de la Feuille de Route 2022-2026 du Ministère de l’Éducation Nationale du Maroc ?
ما هي المحاور الثلاثة الكبرى لخارطة طريق إصلاح المدرسة العمومية 2022-2026؟
✓ Bonne réponse (A) : L’Élève (تلميذ متفتح ومتحكم), l’Enseignant (أستاذ متمكن) et l’Établissement (مؤسسة ذات بيئة ملائمة).
💡 Explication : La feuille de route 2022-2026 structure l’action publique autour de ce triptyque : l’élève au cœur des apprentissages, l’enseignant formé aux pratiques probantes et l’établissement moderne (modèle des Écoles Pionnières).
Q3
Écoles Pionnières & Approche TaRL
Guide Méthodologique TaRL & Écoles Pionnières (MENPS)
Sur quel principe didactique repose l’approche TaRL (Teaching at the Right Level) déployée au Maroc ?
على أي مبدأ ديداكتيكي ترتكز مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) بالمغرب؟
✓ Bonne réponse (A) : Regrouper les élèves selon leur niveau réel de maîtrise des acquis fondamentaux plutôt que par âge ou classe administrative.
💡 Explication : TaRL évalue d’abord les acquis réels de chaque enfant en lecture et calcul pour le placer dans un groupe de besoin adapté et combler ses lacunes avant d’aborder le programme officiel.
Q4
Théories d’Apprentissage (Constructivisme)
Jean Piaget, La Psychologie de l’intelligence
Dans la théorie opératoire de Jean Piaget, quel processus décrit la modification des structures cognitives internes face à un nouvel obstacle ?
في نظرية جان بياجي، ما هي الآلية التي تصف تعديل البنيات الذهنية للتكيف مع وضعية جديدة؟
✓ Bonne réponse (A) : L’Accommodation (الملاءمة).
💡 Explication : L’accommodation modifie les schèmes de pensée existants lorsque l’assimilation simple ne suffit plus face aux données nouvelles de l’environnement.
Q5
Socioconstructivisme & Vygotski
Lev Vygotski, Pensée et Langage (1934)
Que désigne la « Zone Proximale de Développement » (ZPD) chez Lev Vygotski ?
ماذا يقصد بـ "منطقة النمو القريب" (ZPD) عند ليف فيغوتسكي؟
✓ Bonne réponse (A) : La distance entre ce que l’élève sait faire seul et ce qu’il peut réussir avec l’aide d’un adulte ou d’un pair.
💡 Explication : La ZPD est la zone idéale d’apprentissage où l’étayage (médiation) de l’enseignant permet à l’apprenant d’accéder à une compétence qu’il ne maîtrise pas encore de façon autonome.
Q6
Docimologie & Évaluation
Georgette Nunziati, Pour construire un dispositif d’évaluation formatrice
Quelle est la finalité première de l’évaluation formatrice (développée par Nunziati) ?
ما هو الهدف الأساسي من التقويم التكويني الذاتي (Évaluation formatrice) لـ نونزياتي؟
✓ Bonne réponse (A) : Rendre l’élève acteur de son évaluation en s’appropriant les critères de réussite et en auto-régulant ses erreurs.
💡 Explication : L’évaluation formatrice amène l’élève à comprendre les critères d’évaluation avant la tâche et à réguler lui-même sa démarche sans dépendre uniquement du jugement de l’enseignant.
Q7
Didactique Générale (Triangle Pédagogique)
Jean Houssaye, Le Triangle pédagogique
Dans le triangle pédagogique de Jean Houssaye, quelle relation définit l’axe de la relation Didactique ?
في المثلث البيداغوجي لـ جان هوساي، ما هو المحور الذي يحدد العلاقة الديداكتيكية؟
✓ Bonne réponse (A) : L’axe Enseignant - Savoir (processus « Enseigner », transposition et élaboration des contenus).
💡 Explication : L’axe Enseignant-Savoir relève de la didactique (transposition didactique, choix des contenus). L’axe Enseignant-Élève relève de la pédagogie, et l’axe Élève-Savoir relève de l’apprentissage.
Q8
Transposition Didactique (Yves Chevallard)
Yves Chevallard, La Transposition didactique
Qu’est-ce que la « Transposition Didactique » selon Yves Chevallard ?
ماذا يقصد بـ "النقل الديداكتيكي" (Transposition didactique) عند إيف شوفالار؟
✓ Bonne réponse (A) : Le travail d’adaptation qui transforme un « savoir savant » en « savoir à enseigner », puis en « savoir enseigné ».
💡 Explication : La transposition didactique est l’essence de l’ingénierie enseignante : rendre accessible un savoir expert universitaire aux élèves sans le dénaturer.
Q9
Enseignement Explicite
Clermont Gauthier & Steve Bissonnette, L’Enseignement explicite
Quelles sont les 3 étapes successives d’une leçon menée selon l’Enseignement Explicite (pratique probante) ?
ما هي المراحل الثلاث المتتابعة لدرس معتمد على التعليم الصريح (Enseignement explicite)؟
✓ Bonne réponse (A) : Modelage (Je fais) -> Pratique Guidée (Nous faisons ensemble) -> Pratique Autonome (Tu fais seul).
💡 Explication : L’enseignement explicite sécurise l’apprentissage : l’enseignant montre explicitement la démarche à voix haute (modelage), fait pratiquer la classe avec rétroactions immédiates, puis laisse l’élève s’entraîner seul.
Q10
Théorie des Situations (Guy Brousseau)
Guy Brousseau, Théorie des situations didactiques
Qu’est-ce que l’« Institutionnalisation » dans la théorie didactique des situations de Guy Brousseau ?
ماذا تعني "المأسسة" (Institutionnalisation) في نظرية الوضعيات الديداكتيكية لـ غي بروسو؟
✓ Bonne réponse (A) : Le moment où l’enseignant fixe officiellement le statut du nouveau savoir découvert par les élèves (définitions, propriétés, règles à retenir).
💡 Explication : Après les phases d’action, de formulation et de validation où les élèves explorent, l’institutionnalisation donne un statut officiel et universel au savoir appris.
Q11
Psychologie cognitive · Métacognition (Flavell)
John Flavell (1976) · Metacognition
Que désigne la « métacognition » chez l'apprenant et comment l'enseignant la développe-t-il en classe ?
✓ Bonne réponse (C) : C'est la connaissance et le contrôle exécutif (planification, auto-contrôle, auto-régulation) que le sujet exerce sur ses propres processus cognitifs ; l'enseignant la développe en amenant l'élève à verbaliser ses stratégies (« comment as-tu fait pour résoudre ce problème ? »).
💡 Explication : C'est la connaissance et le contrôle exécutif (planification, auto-contrôle, auto-régulation) que le sujet exerce sur ses propres processus cognitifs ; l'enseignant la développe en amenant l'élève à verbaliser ses stratégies (« comment as-tu fait pour résoudre ce problème ? »).
Q12
Pédagogie · Approche par Compétences (Perrenoud, Roegiers, Tardif)
Xavier Roegiers (2000) & Livre Blanc Marocain
Selon Xavier Roegiers et Jacques Tardif, comment se définit une « compétence » dans le cadre de la pédagogie de l'intégration ?
✓ Bonne réponse (B) : C'est un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'un ensemble intégré de ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes pour résoudre une famille de situations-problèmes inédites.
💡 Explication : C'est un savoir-agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d'un ensemble intégré de ressources internes (savoirs, savoir-faire, savoir-être) et externes pour résoudre une famille de situations-problèmes inédites.
Q13
Pédagogie · Pédagogie différenciée (Meirieu, Perrenoud, Przesmycki)
Philippe Meirieu & Halina Przesmycki (1991)
Quelle est la différence entre la « différenciation successive » et la « différenciation simultanée » en pédagogie différenciée ?
✓ Bonne réponse (A) : La différenciation successive varie les supports, les outils et les démarches pour toute la classe au fil des séquences (chacun y trouvant son style cognitif), tandis que la différenciation simultanée répartit la classe au même moment en groupes de besoin réalisant des tâches adaptées à des objectifs ciblés.
💡 Explication : La différenciation successive varie les supports, les outils et les démarches pour toute la classe au fil des séquences (chacun y trouvant son style cognitif), tandis que la différenciation simultanée répartit la classe au même moment en groupes de besoin réalisant des tâches adaptées à des objectifs ciblés.
Q14
Pédagogie · Pédagogie de l'erreur (Astolfi & Bachelard)
Jean-Pierre Astolfi (1997) · L'erreur, un outil pour enseigner
Dans le modèle constructiviste analysé par Jean-Pierre Astolfi, quel est le statut épistémologique et didactique de l'« erreur » de l'élève ?
✓ Bonne réponse (D) : L'erreur n'est pas un manque ou une faute morale à sanctionner, mais le « symptôme positif d'un obstacle » et le témoin de la logique cognitive actuelle de l'apprenant (liée à la compréhension des consignes, aux habitudes scolaires, aux conceptions alternatives ou à la surcharge cognitive).
💡 Explication : L'erreur n'est pas un manque ou une faute morale à sanctionner, mais le « symptôme positif d'un obstacle » et le témoin de la logique cognitive actuelle de l'apprenant (liée à la compréhension des consignes, aux habitudes scolaires, aux conceptions alternatives ou à la surcharge cognitive).
Q15
Pédagogie · Pédagogie du projet (Dewey, Kilpatrick, Freinet)
John Dewey (Learning by doing) & William Kilpatrick
Quelles sont les phases structurantes d'une « pédagogie de projet » authentique centrée sur l'apprenant ?
✓ Bonne réponse (C) : 1. Émergence et choix négocié du projet (problématique et produit final socialisable), 2. Planification et contractualisation (rôles, échéancier, ressources), 3. Réalisation coopérative et régulation des apprentissages disciplinaires requis, 4. Présentation publique et évaluation réflexive.
💡 Explication : 1. Émergence et choix négocié du projet (problématique et produit final socialisable), 2. Planification et contractualisation (rôles, échéancier, ressources), 3. Réalisation coopérative et régulation des apprentissages disciplinaires requis, 4. Présentation publique et évaluation réflexive.
Q16
Docimologie & Évaluation · Biais docimologiques (Piéron)
Henri Piéron (1963) · Examens et docimologie
En docimologie, comment distingue-t-on l'« effet de halo », l'« effet d'ordre (ou de contraste) » et l'« effet Pygmalion (Rosenthal & Jacobson) » ?
✓ Bonne réponse (B) : L'effet de halo biaise la note par l'impression générale (présentation, écriture, statut de l'élève) ; l'effet de contraste juge une copie moyenne plus sévèrement si elle suit une excellente copie ; l'effet Pygmalion est une prophétie autoréalisatrice où les attentes positives de l'enseignant améliorent les performances réelles de l'élève.
💡 Explication : L'effet de halo biaise la note par l'impression générale (présentation, écriture, statut de l'élève) ; l'effet de contraste juge une copie moyenne plus sévèrement si elle suit une excellente copie ; l'effet Pygmalion est une prophétie autoréalisatrice où les attentes positives de l'enseignant améliorent les performances réelles de l'élève.
Q17
Législation & Réformes · Loi-Cadre 51.17 (Genèse et Structure)
Dahir n° 1-19-113 du 9 août 2019 portant promulgation de la Loi-Cadre 51.17
Combien de titres (أبواب) et d'articles (مواد) comporte la Loi-Cadre n° 51.17 relative au système d'éducation, de formation et de recherche scientifique au Maroc, et de quel document stratégique découle-t-elle ?
✓ الجواب الصحيح (A) : Elle comporte 10 titres et 59 articles, et constitue la traduction législative contraignante de la « Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030 » élaborée par le Conseil Supérieur de l'Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS).
💡 تعليل الجواب : Elle comporte 10 titres et 59 articles, et constitue la traduction législative contraignante de la « Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030 » élaborée par le Conseil Supérieur de l'Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS).
Q18
Législation & Réformes · Vision Stratégique 2015-2030 (Piliers et Leviers)
CSEFRS · Vision Stratégique de la Réforme 2015-2030
Quels sont les trois grands fondements (الثوابت/الأسس الثلاثة) et le nombre de leviers du changement de la « Vision Stratégique 2015-2030 : Pour une école de l'équité, de la qualité et de la promotion » ?
✓ الجواب الصحيح (D) : Elle s'articule autour de 3 fondements (1. L'équité et l'égalité des chances, 2. La qualité pour tous, 3. La promotion de l'individu et de la société) déclinés en 23 leviers du changement.
💡 تعليل الجواب : Elle s'articule autour de 3 fondements (1. L'équité et l'égalité des chances, 2. La qualité pour tous, 3. La promotion de l'individu et de la société) déclinés en 23 leviers du changement.
Q19
Législation & Réformes · Feuille de Route 2022-2026 (Engagements et Piliers)
MENPS · Feuille de Route 2022-2026 « Pour une école publique de qualité pour tous »
Quels sont les trois objectifs stratégiques chiffrés à l'horizon 2026 et les trois piliers systémiques de la « Feuille de Route 2022-2026 » du MENPS ?
✓ Bonne réponse (C) : Les 3 objectifs stratégiques sont : 1. Doubler la part des élèves maîtrisant les apprentissages fondamentaux, 2. Doubler la part des élèves bénéficiant d'activités parascolaires, 3. Réduire d'un tiers le décrochage scolaire ; portés par 3 piliers : l'Élève, l'Enseignant et l'Établissement (12 engagements).
💡 Explication : Les 3 objectifs stratégiques sont : 1. Doubler la part des élèves maîtrisant les apprentissages fondamentaux, 2. Doubler la part des élèves bénéficiant d'activités parascolaires, 3. Réduire d'un tiers le décrochage scolaire ; portés par 3 piliers : l'Élève, l'Enseignant et l'Établissement (12 engagements).
Q20
Législation & Réformes · Écoles Pionnières (مؤسسات الريادة) & Approche TaRL
MENPS (2023-2026) · Dispositif national des Écoles Pionnières
Dans le programme national des « Écoles Pionnières » (مؤسسات الريادة) déployé par le MENPS, comment s'articulent la remédiation intensive « TaRL » et l'enseignement explicite ?
✓ الجواب الصحيح (B) : En début d'année (septembre), un diagnostic individuel positionne chaque élève et déclenche une période intensive de remédiation par groupes de niveau homogènes (approche TaRL en arabe, français et mathématiques), suivie toute l'année d'un « enseignement explicite » structuré avec vérification continue de la maîtrise (80% avant progression).
💡 تعليل الجواب : En début d'année (septembre), un diagnostic individuel positionne chaque élève et déclenche une période intensive de remédiation par groupes de niveau homogènes (approche TaRL en arabe, français et mathématiques), suivie toute l'année d'un « enseignement explicite » structuré avec vérification continue de la maîtrise (80% avant progression).
Q21
Législation & Réformes · Enseignement Explicite (Étapes de la séance)
Barak Rosenshine (2012), Clermont Gauthier & Guide Écoles Pionnières MENPS
Quelles sont les cinq étapes structurantes d'une séance d'« enseignement explicite » (التدريس الصريح) telle que mise en œuvre dans les Écoles Pionnières au Maroc ?
✓ الجواب الصحيح (A) : 1. Ouverture et réactivation des prérequis (5-10 min), 2. Modelage (« Je fais » : l'enseignant explicite sa pensée à voix haute), 3. Pratique guidée (« Nous faisons ensemble » : vérification de la compréhension avec ardoises/questions), 4. Pratique autonome (« Tu fais seul »), 5. Clôture et consolidation (synthèse et devoirs).
💡 تعليل الجواب : 1. Ouverture et réactivation des prérequis (5-10 min), 2. Modelage (« Je fais » : l'enseignant explicite sa pensée à voix haute), 3. Pratique guidée (« Nous faisons ensemble » : vérification de la compréhension avec ardoises/questions), 4. Pratique autonome (« Tu fais seul »), 5. Clôture et consolidation (synthèse et devoirs).
Q22
Législation & Réformes · Alternance linguistique (Loi-Cadre 51.17, Art. 2 & 31)
Loi-Cadre 51.17 · Ingénierie linguistique au Maroc
Que prévoit le principe d'« alternance linguistique » (التناوب اللغوي) défini à l'article 2 et mis en œuvre à l'article 31 de la Loi-Cadre 51.17 ?
✓ الجواب الصحيح (D) : C'est un choix pédagogique progressif consistant à utiliser une ou plusieurs langues étrangères (notamment le français pour les disciplines scientifiques et techniques au secondaire) comme langue(s) d'enseignement de certaines matières ou modules afin d'assurer la cohérence entre le secondaire et l'enseignement supérieur.
💡 تعليل الجواب : C'est un choix pédagogique progressif consistant à utiliser une ou plusieurs langues étrangères (notamment le français pour les disciplines scientifiques et techniques au secondaire) comme langue(s) d'enseignement de certaines matières ou modules afin d'assurer la cohérence entre le secondaire et l'enseignement supérieur.
Q23
Législation & Réformes · Éducation Inclusive (التربية الدامجة)
Cadre Référentiel National de l'Éducation Inclusive (MENPS / UNICEF 2019)
Quelle est la différence conceptuelle fondamentale entre l'« intégration scolaire » (الإدماج) et l'« éducation inclusive » (التربية الدامجة) adoptée par le Maroc ?
✓ الجواب الصحيح (C) : L'intégration exigeait que l'enfant en situation de handicap s'adapte seul au système ordinaire standardisé, tandis que l'éducation inclusive transforme l'environnement scolaire, adapte les curricula, les méthodes et les modalités d'évaluation (Projet Éducatif Individualisé - PEI) pour lever les barrières et accueillir tous les enfants dans la classe ordinaire.
💡 تعليل الجواب : L'intégration exigeait que l'enfant en situation de handicap s'adapte seul au système ordinaire standardisé, tandis que l'éducation inclusive transforme l'environnement scolaire, adapte les curricula, les méthodes et les modalités d'évaluation (Projet Éducatif Individualisé - PEI) pour lever les barrières et accueillir tous les enfants dans la classe ordinaire.
Q24
Sciences de l'Éducation · Taxonomie de Bloom révisée (Anderson & Krathwohl, 2001)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Quels sont, du niveau cognitif le plus élémentaire au plus complexe, les six niveaux hiérarchiques de la taxonomie cognitive de Bloom révisée ?
✓ Bonne réponse (B) : 1. Mémoriser (Se rappeler), 2. Comprendre, 3. Appliquer, 4. Analyser, 5. Évaluer, 6. Créer (Concevoir).
💡 Explication : 1. Mémoriser (Se rappeler), 2. Comprendre, 3. Appliquer, 4. Analyser, 5. Évaluer, 6. Créer (Concevoir).
Q25
Sciences de l'Éducation · Taxonomie du domaine psychomoteur (Dave / Harrow) et affectif (Krathwohl)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
En planification pédagogique, quels sont les trois grands domaines taxonomiques permettant de formuler des objectifs d'apprentissage équilibrés ?
✓ Bonne réponse (A) : Le domaine « cognitif » (savoirs et opérations intellectuelles - Bloom), le domaine « psychomoteur » (habiletés gestuelles et corporelles - Harrow/Simpson/Dave) et le domaine « socio-affectif » (attitudes, valeurs, réception, valorisation - Krathwohl).
💡 Explication : Le domaine « cognitif » (savoirs et opérations intellectuelles - Bloom), le domaine « psychomoteur » (habiletés gestuelles et corporelles - Harrow/Simpson/Dave) et le domaine « socio-affectif » (attitudes, valeurs, réception, valorisation - Krathwohl).
Q26
Sciences de l'Éducation · Formulation d'un objectif opérationnel (Robert Mager, 1962)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Selon Robert Mager, quelles sont les trois composantes obligatoires pour qu'un objectif pédagogique soit véritablement « opérationnel » ?
✓ Bonne réponse (D) : 1. Un verbe d'action comportemental univoque (observable), 2. Les conditions de réalisation (supports autorisés, contraintes temporelles/matérielles), 3. Les critères et indicateurs de performance (seuil de réussite attendu).
💡 Explication : 1. Un verbe d'action comportemental univoque (observable), 2. Les conditions de réalisation (supports autorisés, contraintes temporelles/matérielles), 3. Les critères et indicateurs de performance (seuil de réussite attendu).
Q27
Sciences de l'Éducation · Triangle didactique de Jean Houssaye (1988)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Dans le modèle du « triangle pédagogique » de Jean Houssaye reliant le Savoir, l'Enseignant et l'Élève, quels sont les trois processus définis par la privilégiation de deux sommets (le troisième faisant « le mort ») ?
✓ Bonne réponse (C) : Le processus « Enseigner » (axe Enseignant - Savoir : cours magistral), le processus « Former » (axe Enseignant - Élève : relation non-directive), et le processus « Apprendre » (axe Élève - Savoir : constructivisme et situations-problèmes).
💡 Explication : Le processus « Enseigner » (axe Enseignant - Savoir : cours magistral), le processus « Former » (axe Enseignant - Élève : relation non-directive), et le processus « Apprendre » (axe Élève - Savoir : constructivisme et situations-problèmes).
Q28
Sciences de l'Éducation · Transposition didactique (Michel Verret & Yves Chevallard, 1985)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Quelles sont les étapes de la « transposition didactique » d'un concept scientifique selon Yves Chevallard ?
✓ Bonne réponse (B) : Le passage du « Savoir savant » (élaboré par la communauté scientifique) au « Savoir à enseigner » (programmes officiels et manuels : transposition externe opérée par la noosphère), puis au « Savoir enseigné » (en classe : transposition interne par l'enseignant) et enfin au « Savoir appris » par l'élève.
💡 Explication : Le passage du « Savoir savant » (élaboré par la communauté scientifique) au « Savoir à enseigner » (programmes officiels et manuels : transposition externe opérée par la noosphère), puis au « Savoir enseigné » (en classe : transposition interne par l'enseignant) et enfin au « Savoir appris » par l'élève.
Q29
Sciences de l'Éducation · Contrat didactique (Guy Brousseau) et l'âge du capitaine (IREM de Grenoble)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Que révèle l'expérience célèbre de l'IREM de Grenoble : « Sur un bateau, il y a 26 moutons et 10 chèvres. Quel est l'âge du capitaine ? » où la majorité des élèves répondent « 36 ans » ?
✓ Bonne réponse (A) : Une clause implicite du « contrat didactique » coutumier selon laquelle tout problème posé par le maître possède une solution numérique unique obtenue en combinant par une opération arithmétique toutes les données chiffrées de l'énoncé, même au détriment du sens réel.
💡 Explication : Une clause implicite du « contrat didactique » coutumier selon laquelle tout problème posé par le maître possède une solution numérique unique obtenue en combinant par une opération arithmétique toutes les données chiffrées de l'énoncé, même au détriment du sens réel.
Q30
Sciences de l'Éducation · Évaluation diagnostique, formative, formatrice et sommative (Scriven, Allal, Nunziati)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Quelle est la distinction précise entre l'« évaluation formative » (Linda Allal) et l'« évaluation formatrice » (Georgette Nunziati) ?
✓ Bonne réponse (D) : L'évaluation formative est pilotée par l'enseignant en cours d'apprentissage pour réguler son action, tandis que l'évaluation formatrice place l'apprenant au cœur du dispositif en lui faisant co-construire la « carte d'étude » (anticipation de l'action) et s'approprier les critères de réalisation et de réussite pour s'auto-évaluer.
💡 Explication : L'évaluation formative est pilotée par l'enseignant en cours d'apprentissage pour réguler son action, tandis que l'évaluation formatrice place l'apprenant au cœur du dispositif en lui faisant co-construire la « carte d'étude » (anticipation de l'action) et s'approprier les critères de réalisation et de réussite pour s'auto-évaluer.
Q31
Sciences de l'Éducation · Dynamique des groupes restreints (Kurt Lewin, 1947)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Dans l'expérience classique de Kurt Lewin sur les trois styles de leadership (« autoritaire / autocratique », « démocratique », « laisser-faire ») auprès de groupes d'enfants, quels effets ont été observés ?
✓ Bonne réponse (C) : Le style « démocratique » favorise la meilleure qualité du travail, le maintien de l'engagement même en l'absence de l'adulte et un climat socio-affectif coopératif ; le style « autoritaire » engendre soit l'apathie soumise soit l'agressivité ; le style « laisser-faire » produit le rendement le plus faible et le plus de désorganisation.
💡 Explication : Le style « démocratique » favorise la meilleure qualité du travail, le maintien de l'engagement même en l'absence de l'adulte et un climat socio-affectif coopératif ; le style « autoritaire » engendre soit l'apathie soumise soit l'agressivité ; le style « laisser-faire » produit le rendement le plus faible et le plus de désorganisation.
Q32
Sciences de l'Éducation · Sociométrie et Sociogramme de classe (Jacob Levy Moreno)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Quel est l'intérêt pédagogique du « test sociométrique » (sociogramme) de J.L. Moreno pour un enseignant ?
✓ Bonne réponse (B) : Cartographier les réseaux d'affinités, de rejets et d'isolement au sein du groupe-classe (leaders positifs, dyades, sous-groupes fermés, élèves isolés) afin de constituer des groupes de travail équilibrés et de prévenir l'exclusion scolaire.
💡 Explication : Cartographier les réseaux d'affinités, de rejets et d'isolement au sein du groupe-classe (leaders positifs, dyades, sous-groupes fermés, élèves isolés) afin de constituer des groupes de travail équilibrés et de prévenir l'exclusion scolaire.
Q33
Sciences de l'Éducation · Motivation intrinsèque vs extrinsèque et Autodétermination (Deci & Ryan)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Selon la « Théorie de l'Autodétermination » (TAD) d'Edward Deci et Richard Ryan, quels sont les trois besoins psychologiques fondamentaux qui nourrissent la motivation intrinsèque de l'élève ?
✓ Bonne réponse (A) : Le besoin d'« autonomie » (se sentir acteur de ses choix), le besoin de « compétence » (se sentir capable de relever des défis optimaux) et le besoin d'« appartenance sociale » (se sentir reconnu et en sécurité relationnelle au sein de la classe).
💡 Explication : Le besoin d'« autonomie » (se sentir acteur de ses choix), le besoin de « compétence » (se sentir capable de relever des défis optimaux) et le besoin d'« appartenance sociale » (se sentir reconnu et en sécurité relationnelle au sein de la classe).
Q34
Sciences de l'Éducation · Styles d'apprentissage et Profils cognitifs (Kolb, Antoine de La Garanderie)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Dans le modèle de l'« apprentissage expérientiel » de David Kolb, quelles sont les quatre phases cycliques de construction de l'apprentissage ?
✓ Bonne réponse (D) : 1. L'expérience concrète (vivre une situation), 2. L'observation réfléchie (analyser son action), 3. La conceptualisation abstraite (modéliser/généraliser), 4. L'expérimentation active (transférer dans une nouvelle situation).
💡 Explication : 1. L'expérience concrète (vivre une situation), 2. L'observation réfléchie (analyser son action), 3. La conceptualisation abstraite (modéliser/généraliser), 4. L'expérimentation active (transférer dans une nouvelle situation).
Q35
Sciences de l'Éducation · Conflit cognitif (Piaget) vs Conflit sociocognitif (Doise, Mugny, Perret-Clermont)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
En quoi le « conflit sociocognitif » (École de Genève : Doise et Mugny) est-il un moteur puissant du développement intellectuel en travail de groupe ?
✓ Bonne réponse (C) : La confrontation interindividuelle de points de vue divergents entre pairs oblige chaque élève à se décentrer de son propre point de vue égocentrique, à argumenter et à co-construire une solution intégrative supérieure.
💡 Explication : La confrontation interindividuelle de points de vue divergents entre pairs oblige chaque élève à se décentrer de son propre point de vue égocentrique, à argumenter et à co-construire une solution intégrative supérieure.
Q36
Sciences de l'Éducation · Stades du développement cognitif selon Jean Piaget
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Quels sont dans l'ordre chronologique les quatre grands stades du développement intellectuel chez l'enfant selon Jean Piaget ?
✓ Bonne réponse (B) : 1. Stade sensori-moteur (0-2 ans : permanence de l'objet), 2. Stade préopératoire (2-7 ans : fonction symbolique, égocentrisme, non-conservation), 3. Stade des opérations concrètes (7-11/12 ans : conservation de la substance/poids/volume, sériation, classification, réversibilité concrète), 4. Stade des opérations formelles (dès 11-12 ans : pensée hypothético-déductive).
💡 Explication : 1. Stade sensori-moteur (0-2 ans : permanence de l'objet), 2. Stade préopératoire (2-7 ans : fonction symbolique, égocentrisme, non-conservation), 3. Stade des opérations concrètes (7-11/12 ans : conservation de la substance/poids/volume, sériation, classification, réversibilité concrète), 4. Stade des opérations formelles (dès 11-12 ans : pensée hypothético-déductive).
Q37
Sciences de l'Éducation · Développement psychosocial (Erik Erikson) et moral (Lawrence Kohlberg)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Dans la théorie du développement moral de Lawrence Kohlberg, comment évolue le jugement moral de l'enfant au fil des trois grands niveaux ?
✓ Bonne réponse (A) : Du niveau « pré-conventionnel » (obéissance par crainte de la punition ou intérêt personnel immédiat) au niveau « conventionnel » (conformité aux attentes du groupe et respect des lois sociales), puis au niveau « post-conventionnel » (principes éthiques universels de justice et de droits humains).
💡 Explication : Du niveau « pré-conventionnel » (obéissance par crainte de la punition ou intérêt personnel immédiat) au niveau « conventionnel » (conformité aux attentes du groupe et respect des lois sociales), puis au niveau « post-conventionnel » (principes éthiques universels de justice et de droits humains).
Q38
Sciences de l'Éducation · Atkinson & Shiffrin : Modèle multi-stores de la mémoire humaine
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Comment s'organise l'architecture fonctionnelle de la mémoire humaine selon le modèle cognitif classique (Atkinson & Shiffrin, Baddeley) ?
✓ Bonne réponse (D) : En trois systèmes interconnectés : 1. Le « registre sensoriel » (iconique/échoïque, très bref < 1 s), 2. La « mémoire de travail / à court terme » (administrateur central, boucle phonologique, calepin visuo-spatial : capacité limitée à ~7 éléments pendant 15-30 s), 3. La « mémoire à long terme » (épisodique, sémantique et procédurale, à capacité quasi illimitée).
💡 Explication : En trois systèmes interconnectés : 1. Le « registre sensoriel » (iconique/échoïque, très bref < 1 s), 2. La « mémoire de travail / à court terme » (administrateur central, boucle phonologique, calepin visuo-spatial : capacité limitée à ~7 éléments pendant 15-30 s), 3. La « mémoire à long terme » (épisodique, sémantique et procédurale, à capacité quasi illimitée).
Q39
Sciences de l'Éducation · Communication pédagogique (Schéma de Shannon & Weaver et Fonctions de Jakobson)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Dans une situation de communication pédagogique en classe, quels sont les « bruits » (obstacles à la communication) que l'enseignant doit maîtriser ?
✓ Bonne réponse (C) : Les bruits « physiques/techniques » (acoustique, lisibilité du tableau), les bruits « sémiotiques/linguistiques » (jargon incompris, polysémie des consignes) et les bruits « psychologiques/affectifs » (anxiété, préjugés, manque d'écoute).
💡 Explication : Les bruits « physiques/techniques » (acoustique, lisibilité du tableau), les bruits « sémiotiques/linguistiques » (jargon incompris, polysémie des consignes) et les bruits « psychologiques/affectifs » (anxiété, préjugés, manque d'écoute).
Q40
Sciences de l'Éducation · Planification pédagogique (Long terme, Moyen terme, Court terme)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Dans l'ingénierie curriculaire marocaine, quels documents correspondent respectivement à la planification à « long terme », à « moyen terme » et à « court terme » ?
✓ Bonne réponse (B) : Long terme : la répartition annuelle du programme (التوزيع السنوي) tenant compte du calendrier scolaire officiel et des vacances ; Moyen terme : la planification d'une séquence ou d'un module/unité didactique (تخطيط المجزوءة أو الوحدة) ; Court terme : la fiche pédagogique de séance (الجذاذة التربوية للحصة).
💡 Explication : Long terme : la répartition annuelle du programme (التوزيع السنوي) tenant compte du calendrier scolaire officiel et des vacances ; Moyen terme : la planification d'une séquence ou d'un module/unité didactique (تخطيط المجزوءة أو الوحدة) ; Court terme : la fiche pédagogique de séance (الجذاذة التربوية للحصة).
Q41
Sciences de l'Éducation · Analyse des pratiques professionnelles et Praticien réflexif (Donald Schön, 1983)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Dans le modèle du « praticien réflexif » (الممارس المتبصر) de Donald Schön adopté dans les CRMEF au Maroc, quelle est la différence entre la « réflexion dans l'action » et la « réflexion sur l'action » ?
✓ الجواب الصحيح (A) : La « réflexion dans l'action » est l'ajustement immédiat opéré par l'enseignant en plein cours face à un imprévu didactique, tandis que la « réflexion sur l'action » est l'analyse distanciée a posteriori de sa séance pour comprendre les causes des réussites ou des échecs et faire évoluer sa pratique professionnelle.
💡 تعليل الجواب : La « réflexion dans l'action » est l'ajustement immédiat opéré par l'enseignant en plein cours face à un imprévu didactique, tandis que la « réflexion sur l'action » est l'analyse distanciée a posteriori de sa séance pour comprendre les causes des réussites ou des échecs et faire évoluer sa pratique professionnelle.
Q42
Sciences de l'Éducation · Recherche-action (البحث التدخلي) en formation au CRMEF
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Quel est l'objectif principal de la « recherche-action » (البحث التربوي التدخلي) réalisée par les professeurs stagiaires dans les CRMEF ?
✓ الجواب الصحيح (D) : Identifier un problème pédagogique ou didactique réel observé sur le terrain de stage, formuler une hypothèse d'action (dispositif innovant de remédiation ou de gestion), l'expérimenter méthodiquement en classe, évaluer ses effets et partager les résultats.
💡 تعليل الجواب : Identifier un problème pédagogique ou didactique réel observé sur le terrain de stage, formuler une hypothèse d'action (dispositif innovant de remédiation ou de gestion), l'expérimenter méthodiquement en classe, évaluer ses effets et partager les résultats.
Q43
Sciences de l'Éducation · Portfolio professionnel du professeur stagiaire (الملف التراكمي المنظم)
Cadre Référentiel Concours CRMEF · Sciences de l'Éducation
Quelle est la fonction formative et évaluative du « Portfolio professionnel » (الملف التراكمي) en formation initiale au CRMEF ?
✓ الجواب الصحيح (C) : C'est un dossier évolutif et réflexif qui rassemble les traces authentiques du développement des compétences professionnelles du stagiaire (fiches préparées, analyses de séances filmées, bilans de stage, auto-évaluations) servant de support à l'accompagnement et à la certification.
💡 تعليل الجواب : C'est un dossier évolutif et réflexif qui rassemble les traces authentiques du développement des compétences professionnelles du stagiaire (fiches préparées, analyses de séances filmées, bilans de stage, auto-évaluations) servant de support à l'accompagnement et à la certification.
Q44
Sciences de l'Éducation · Charte Nationale d'Éducation et de Formation (1999) · Espaces et Leviers
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
La Charte Nationale d'Éducation et de Formation (الميثاق الوطني للتربية والتكوين, 1999) ayant proclamé la décennie 2000-2009 décennie nationale de l'éducation se compose de :
✓ الجواب الصحيح (B) : Deux parties principales : les « Principes fondamentaux » (المبادئ الأساسية) et les « Six espaces de rénovation » (ستة مجالات للتجديد) déclinés en 19 leviers de changement.
💡 تعليل الجواب : Deux parties principales : les « Principes fondamentaux » (المبادئ الأساسية) et les « Six espaces de rénovation » (ستة مجالات للتجديد) déclinés en 19 leviers de changement.
Q45
Sciences de l'Éducation · Livre Blanc (الكتاب الأبيض, 2002) · Choix et Orientations nationales
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quel document officiel publié en 2002 en 8 fascicules par le Ministère de l'Éducation Nationale a opérationnalisé la révision des curricula marocains selon trois entrées : l'Éducation aux valeurs, l'Éducation au choix et l'Approche par Compétences ?
✓ Bonne réponse (A) : Le « Livre Blanc » (الكتاب الأبيض).
💡 Explication : Le « Livre Blanc » (الكتاب الأبيض).
Q46
Sciences de l'Éducation · Les cinq types de compétences dans le Livre Blanc marocain (2002)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quelles sont les cinq grandes catégories de compétences transversales retenues dans le Livre Blanc marocain pour l'élaboration des curricula ?
✓ Bonne réponse (D) : Les compétences « stratégiques », « communicatives », « méthodologiques », « culturelles » et « technologiques ».
💡 Explication : Les compétences « stratégiques », « communicatives », « méthodologiques », « culturelles » et « technologiques ».
Q47
Sciences de l'Éducation · Plan d'Urgence 2009-2012 (المخطط الاستعجالي)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quel était le slogan et l'objectif du « Programme d'Urgence 2009-2012 » (المخطط الاستعجالي) au Maroc ?
✓ الجواب الصحيح (C) : « Pour un nouveau souffle de la réforme » (من أجل نفس جديد للإصلاح), structuré en 4 espaces et 23 projets visant à accélérer la mise en œuvre de la Charte Nationale.
💡 تعليل الجواب : « Pour un nouveau souffle de la réforme » (من أجل نفس جديد للإصلاح), structuré en 4 espaces et 23 projets visant à accélérer la mise en œuvre de la Charte Nationale.
Q48
Sciences de l'Éducation · Conseil Supérieur de l'Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique (CSEFRS)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Dans la Constitution marocaine de 2011 (Article 168), quel est le statut constitutionnel du CSEFRS (المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي) ?
✓ الجواب الصحيح (B) : C'est une instance constitutionnelle consultative indépendante de bonne gouvernance, chargée d'émettre des avis sur toutes les politiques publiques d'éducation, de formation et de recherche scientifique et d'évaluer le rendement du système national (via l'INE).
💡 تعليل الجواب : C'est une instance constitutionnelle consultative indépendante de bonne gouvernance, chargée d'émettre des avis sur toutes les politiques publiques d'éducation, de formation et de recherche scientifique et d'évaluer le rendement du système national (via l'INE).
Q49
Sciences de l'Éducation · Instance Nationale d'Évaluation (INE - الهيئة الوطنية للتقويم) et Programme PNEA
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quel organisme rattaché au CSEFRS réalise les évaluations nationales des acquis des élèves (programme PNEA) et coordonne l'analyse des tests internationaux (TIMSS, PIRLS, PISA) au Maroc ?
✓ Bonne réponse (A) : L'Instance Nationale d'Évaluation auprès du CSEFRS (الهيئة الوطنية للتقويم لدى المجلس الأعلى للتربية والتكوين) en coordination avec le CNEE du Ministère.
💡 Explication : L'Instance Nationale d'Évaluation auprès du CSEFRS (الهيئة الوطنية للتقويم لدى المجلس الأعلى للتربية والتكوين) en coordination avec le CNEE du Ministère.
Q50
Sciences de l'Éducation · Tests internationaux TIMSS, PIRLS et PISA
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Que mesurent respectivement les études internationales « PIRLS », « TIMSS » et « PISA » auxquelles participe le Maroc ?
✓ Bonne réponse (D) : PIRLS évalue les compétences en lecture/compréhension de l'écrit en 4e année du primaire (tous les 5 ans) ; TIMSS évalue les acquis en mathématiques et en sciences en 4e primaire et 2e collège (tous les 4 ans) ; PISA (OCDE) évalue la littératie des élèves de 15 ans en lecture, mathématiques et sciences (tous les 3 ans).
💡 Explication : PIRLS évalue les compétences en lecture/compréhension de l'écrit en 4e année du primaire (tous les 5 ans) ; TIMSS évalue les acquis en mathématiques et en sciences en 4e primaire et 2e collège (tous les 4 ans) ; PISA (OCDE) évalue la littératie des élèves de 15 ans en lecture, mathématiques et sciences (tous les 3 ans).
Q51
Sciences de l'Éducation · Loi-Cadre 51.17 · Scolarité obligatoire (Article 19)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Selon l'article 19 de la Loi-Cadre 51.17, pour quelle tranche d'âge l'enseignement est-il légalement obligatoire au Maroc ?
✓ Bonne réponse (C) : Pour tous les enfants âgés de 4 ans révolus à 16 ans (intégrant l'enseignement préscolaire, le cycle primaire et le cycle secondaire collégial).
💡 Explication : Pour tous les enfants âgés de 4 ans révolus à 16 ans (intégrant l'enseignement préscolaire, le cycle primaire et le cycle secondaire collégial).
Q52
Sciences de l'Éducation · Loi-Cadre 51.17 · Financement et Fonds National (Articles 45-47)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Comment la Loi-Cadre 51.17 garantit-elle la pérennité du financement de la réforme éducative au Maroc ?
✓ Bonne réponse (B) : Par l'engagement financier prioritaire de l'État complété par la solidarité nationale (collectivités territoriales, établissements publics, secteur privé) et la création du « Fonds spécial pour la promotion du système d'éducation et de formation et l'amélioration de sa qualité ».
💡 Explication : Par l'engagement financier prioritaire de l'État complété par la solidarité nationale (collectivités territoriales, établissements publics, secteur privé) et la création du « Fonds spécial pour la promotion du système d'éducation et de formation et l'amélioration de sa qualité ».
Q53
Sciences de l'Éducation · Loi-Cadre 51.17 · Charte de l'Apprenant et Gratuité
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Comment la Loi-Cadre 51.17 définit-elle le principe de gratuité de l'enseignement public obligatoire ?
✓ Bonne réponse (A) : L'État garantit la gratuité de l'enseignement public dans tous les cycles de l'enseignement obligatoire (4-16 ans) et nul ne peut être privé d'accès à l'enseignement post-obligatoire pour des raisons purement matérielles s'il remplit les conditions de compétence et de mérite.
💡 Explication : L'État garantit la gratuité de l'enseignement public dans tous les cycles de l'enseignement obligatoire (4-16 ans) et nul ne peut être privé d'accès à l'enseignement post-obligatoire pour des raisons purement matérielles s'il remplit les conditions de compétence et de mérite.
Q54
Sciences de l'Éducation · Statut particulier 2.24.140 (2024) · Corps et Cadres des fonctionnaires du MENPS
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Comment le Décret 2.24.140 du 23 février 2024 organise-t-il les corps (الهيئات) des fonctionnaires du Ministère de l'Éducation Nationale ?
✓ الجواب الصحيح (D) : Il structure le personnel en corps spécialisés comprenant notamment le corps de l'éducation et de l'enseignement (professeurs du primaire, du collégial, du qualifiant, et professeurs agrégés), le corps de l'administration pédagogique et de gestion, et le corps de l'inspection et de l'encadrement pédagogique.
💡 تعليل الجواب : Il structure le personnel en corps spécialisés comprenant notamment le corps de l'éducation et de l'enseignement (professeurs du primaire, du collégial, du qualifiant, et professeurs agrégés), le corps de l'administration pédagogique et de gestion, et le corps de l'inspection et de l'encadrement pédagogique.
Q55
Sciences de l'Éducation · Statut particulier 2.24.140 · Sanction, Récompense et Label d'établissement
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quelles innovations en matière de valorisation professionnelle le Décret 2.24.140 et la Feuille de Route 2022-2026 ont-ils introduites pour les établissements et leurs équipes ?
✓ Bonne réponse (C) : La labellisation « Établissement Pionnier » (مؤسسة الريادة) fondée sur un audit objectif de qualité, assortie d'une prime d'incitation annuelle (10 000 DH nets) pour les équipes pédagogiques et administratives engagées, ainsi que des distinctions professionnelles.
💡 Explication : La labellisation « Établissement Pionnier » (مؤسسة الريادة) fondée sur un audit objectif de qualité, assortie d'une prime d'incitation annuelle (10 000 DH nets) pour les équipes pédagogiques et administratives engagées, ainsi que des distinctions professionnelles.
Q56
Sciences de l'Éducation · Organisation des CRMEF (Décret 2.11.672)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quelle est la durée et l'architecture de la formation initiale des cadres d'enseignement au sein des Centres Régionaux des Métiers de l'Éducation et de la Formation (CRMEF) ?
✓ Bonne réponse (B) : Une formation qualifiante alternant des modules théoriques et pratiques au CRMEF (planification, gestion des apprentissages, évaluation, législation et éthique, recherche-action) et des « situations professionnelles » (stages pratiques accompagnés en établissement scolaire).
💡 Explication : Une formation qualifiante alternant des modules théoriques et pratiques au CRMEF (planification, gestion des apprentissages, évaluation, législation et éthique, recherche-action) et des « situations professionnelles » (stages pratiques accompagnés en établissement scolaire).
Q57
Sciences de l'Éducation · Système d'information « Massar » (منظومة مسار للتدبير المدرسي)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quelles sont les fonctions pédagogiques et administratives de la plateforme nationale « Massar » au Maroc ?
✓ Bonne réponse (A) : La gestion numérisée du parcours individuel de chaque élève (inscriptions, saisie des notes de contrôle continu et d'examens, suivi des absences, orientation scolaire, bulletins numériques et services « Moutamadris » / « Waliye » pour les élèves et parents).
💡 Explication : La gestion numérisée du parcours individuel de chaque élève (inscriptions, saisie des notes de contrôle continu et d'examens, suivi des absences, orientation scolaire, bulletins numériques et services « Moutamadris » / « Waliye » pour les élèves et parents).
Q58
Sciences de l'Éducation · Orientation scolaire et professionnelle (Arrêté ministériel n° 062.19)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quel est l'outil central mis en place à partir du cycle collégial au Maroc pour accompagner l'élève dans la construction progressive de son choix d'études et de carrière ?
✓ Bonne réponse (D) : Le « Projet Personnel de l'Élève » (المشروع الشخصي للمتعلم) accompagné par le professeur principal (« الأستاذ الرئيس ») et le conseiller en orientation scolaire.
💡 Explication : Le « Projet Personnel de l'Élève » (المشروع الشخصي للمتعلم) accompagné par le professeur principal (« الأستاذ الرئيس ») et le conseiller en orientation scolaire.
Q59
Sciences de l'Éducation · Dispositif du « Professeur Principal » (الأستاذ الرئيس)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quelle est la mission confiée à l'enseignant désigné comme « Professeur Principal » (الأستاذ الرئيس) auprès d'une classe du secondaire au Maroc ?
✓ الجواب الصحيح (C) : Assurer le suivi psychopédagogique et méthodologique des élèves de la classe qui lui est confiée, les accompagner dans l'élaboration de leur Projet Personnel, faciliter la médiation et coordonner le suivi avec l'administration et les familles.
💡 تعليل الجواب : Assurer le suivi psychopédagogique et méthodologique des élèves de la classe qui lui est confiée, les accompagner dans l'élaboration de leur Projet Personnel, faciliter la médiation et coordonner le suivi avec l'administration et les familles.
Q60
Sciences de l'Éducation · Écoles Communautaires (المدارس الجماعاتية) en milieu rural
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quel est l'objectif stratégique du modèle des « Écoles Communautaires » (المدارس الجماعاتية) développé par le MENPS en milieu rural ?
✓ الجواب الصحيح (B) : Regrouper les unités scolaires dispersées (satellites) en un pôle éducatif équipé (avec transport scolaire, cantine/internat, bibliothèque et terrains de sport) afin de lutter contre la déperdition scolaire (notamment des filles rurales) et d'améliorer la qualité des apprentissages.
💡 تعليل الجواب : Regrouper les unités scolaires dispersées (satellites) en un pôle éducatif équipé (avec transport scolaire, cantine/internat, bibliothèque et terrains de sport) afin de lutter contre la déperdition scolaire (notamment des filles rurales) et d'améliorer la qualité des apprentissages.
Q61
Sciences de l'Éducation · École de la Deuxième Chance (مدرسة الفرصة الثانية - الجيل الجديد)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
À quel public s'adresse le programme « École de la Deuxième Chance - Nouvelle Génération » (E2C-NG) du MENPS ?
✓ Bonne réponse (A) : Aux enfants et jeunes non scolarisés ou ayant décroché prématurément du système scolaire (8-18 ans), afin de leur offrir une remise à niveau pédagogique et une qualification pré-professionnelle permettant leur réinsertion scolaire ou socio-professionnelle.
💡 Explication : Aux enfants et jeunes non scolarisés ou ayant décroché prématurément du système scolaire (8-18 ans), afin de leur offrir une remise à niveau pédagogique et une qualification pré-professionnelle permettant leur réinsertion scolaire ou socio-professionnelle.
Q62
Sciences de l'Éducation · Clubs éducatifs et Vie scolaire (Guide de la Vie Scolaire 2019)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Comment se définit un « Club éducatif » (النادي التربوي) au sein d'un établissement scolaire marocain ?
✓ الجواب الصحيح (D) : C'est un espace institutionnel d'animation pédagogique volontaire, permanent et ouvert (citoyenneté, environnement, santé, lecture, théâtre, robotique), co-géré par les élèves sous la supervision d'un enseignant animateur pour développer l'autonomie et les compétences de vie (Life Skills).
💡 تعليل الجواب : C'est un espace institutionnel d'animation pédagogique volontaire, permanent et ouvert (citoyenneté, environnement, santé, lecture, théâtre, robotique), co-géré par les élèves sous la supervision d'un enseignant animateur pour développer l'autonomie et les compétences de vie (Life Skills).
Q63
Sciences de l'Éducation · Compétences de vie (المهارات الحياتية - Initiative 12 Compétences MENA/UNICEF)
Références Officielles MENPS & CSEFRS Maroc
Quelles sont les quatre dimensions des « 12 compétences de vie » (المهارات الحياتية) intégrées dans les programmes scolaires marocains ?
✓ الجواب الصحيح (C) : 1. La dimension cognitive (« Apprendre à connaître » : pensée critique, créativité, résolution de problèmes), 2. La dimension instrumentale (« Apprendre à faire » : coopération, négociation, prise de décision), 3. La dimension individuelle (« Apprendre à être » : autogestion, résilience, communication), 4. La dimension sociale (« Apprendre à vivre ensemble » : respect de la diversité, empathie, participation).
💡 تعليل الجواب : 1. La dimension cognitive (« Apprendre à connaître » : pensée critique, créativité, résolution de problèmes), 2. La dimension instrumentale (« Apprendre à faire » : coopération, négociation, prise de décision), 3. La dimension individuelle (« Apprendre à être » : autogestion, résilience, communication), 4. La dimension sociale (« Apprendre à vivre ensemble » : respect de la diversité, empathie, participation).
Q64
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #1
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #1) : En classe, un élève perturbe systématiquement le début de la séance pour attirer l'attention de ses camarades (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 1). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (B) : Il convient d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
Q65
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #2
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #2) : En classe, lors d'un travail en groupe, un seul élève réalise toute la tâche tandis que les trois autres restent passifs (effet de paresse sociale / social loafing) (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 2). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (A) : Il convient d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
Q66
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #3
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #3) : En classe, après un contrôle continu, 65% des élèves de la classe ont obtenu une note inférieure à la moyenne sur une compétence clé (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 3). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (D) : Il convient d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
Q67
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #4
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #4) : En classe, un élève souffrant de dyslexie-dysorthographie attestée éprouve une grande lenteur de décodage écrit lors des évaluations (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 4). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (C) : Il convient d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
Q68
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #5
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #5) : En classe, deux élèves entrent en conflit verbal en pleine activité de classe (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 5). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (B) : Il convient d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
Q69
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #6
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #6) : En classe, un élève perturbe systématiquement le début de la séance pour attirer l'attention de ses camarades (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 6). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (A) : Il convient d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
Q70
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #7
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #7) : En classe, lors d'un travail en groupe, un seul élève réalise toute la tâche tandis que les trois autres restent passifs (effet de paresse sociale / social loafing) (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 7). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (D) : Il convient d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
Q71
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #8
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #8) : En classe, après un contrôle continu, 65% des élèves de la classe ont obtenu une note inférieure à la moyenne sur une compétence clé (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 8). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (C) : Il convient d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
Q72
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #9
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #9) : En classe, un élève souffrant de dyslexie-dysorthographie attestée éprouve une grande lenteur de décodage écrit lors des évaluations (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 9). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (B) : Il convient d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
Q73
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #10
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #10) : En classe, deux élèves entrent en conflit verbal en pleine activité de classe (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 10). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (A) : Il convient d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
Q74
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #11
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #11) : En classe, un élève perturbe systématiquement le début de la séance pour attirer l'attention de ses camarades (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 11). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (D) : Il convient d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
Q75
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #12
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #12) : En classe, lors d'un travail en groupe, un seul élève réalise toute la tâche tandis que les trois autres restent passifs (effet de paresse sociale / social loafing) (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 12). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (C) : Il convient d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
Q76
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #13
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #13) : En classe, après un contrôle continu, 65% des élèves de la classe ont obtenu une note inférieure à la moyenne sur une compétence clé (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 13). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (B) : Il convient d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
Q77
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #14
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #14) : En classe, un élève souffrant de dyslexie-dysorthographie attestée éprouve une grande lenteur de décodage écrit lors des évaluations (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 14). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (A) : Il convient d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
Q78
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #15
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #15) : En classe, deux élèves entrent en conflit verbal en pleine activité de classe (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 15). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (D) : Il convient d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
Q79
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #16
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #16) : En classe, un élève perturbe systématiquement le début de la séance pour attirer l'attention de ses camarades (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 16). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (C) : Il convient d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
Q80
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #17
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #17) : En classe, lors d'un travail en groupe, un seul élève réalise toute la tâche tandis que les trois autres restent passifs (effet de paresse sociale / social loafing) (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 17). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (B) : Il convient d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
Q81
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #18
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #18) : En classe, après un contrôle continu, 65% des élèves de la classe ont obtenu une note inférieure à la moyenne sur une compétence clé (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 18). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (A) : Il convient d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
Q82
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #19
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #19) : En classe, un élève souffrant de dyslexie-dysorthographie attestée éprouve une grande lenteur de décodage écrit lors des évaluations (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 19). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (D) : Il convient d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
Q83
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #20
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #20) : En classe, deux élèves entrent en conflit verbal en pleine activité de classe (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 20). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (C) : Il convient d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
Q84
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #21
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #21) : En classe, un élève perturbe systématiquement le début de la séance pour attirer l'attention de ses camarades (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 21). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (B) : Il convient d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
Q85
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #22
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #22) : En classe, lors d'un travail en groupe, un seul élève réalise toute la tâche tandis que les trois autres restent passifs (effet de paresse sociale / social loafing) (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 22). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (A) : Il convient d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
Q86
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #23
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #23) : En classe, après un contrôle continu, 65% des élèves de la classe ont obtenu une note inférieure à la moyenne sur une compétence clé (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 23). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (D) : Il convient d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
Q87
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #24
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #24) : En classe, un élève souffrant de dyslexie-dysorthographie attestée éprouve une grande lenteur de décodage écrit lors des évaluations (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 24). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (C) : Il convient d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
Q88
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #25
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #25) : En classe, deux élèves entrent en conflit verbal en pleine activité de classe (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 25). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (B) : Il convient d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
Q89
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #26
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #26) : En classe, un élève perturbe systématiquement le début de la séance pour attirer l'attention de ses camarades (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 26). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (A) : Il convient d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
Q90
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #27
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #27) : En classe, lors d'un travail en groupe, un seul élève réalise toute la tâche tandis que les trois autres restent passifs (effet de paresse sociale / social loafing) (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 27). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (D) : Il convient d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
Q91
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #28
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #28) : En classe, après un contrôle continu, 65% des élèves de la classe ont obtenu une note inférieure à la moyenne sur une compétence clé (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 28). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (C) : Il convient d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
Q92
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #29
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #29) : En classe, un élève souffrant de dyslexie-dysorthographie attestée éprouve une grande lenteur de décodage écrit lors des évaluations (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 29). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (B) : Il convient d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
Q93
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #30
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #30) : En classe, deux élèves entrent en conflit verbal en pleine activité de classe (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 30). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (A) : Il convient d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
Q94
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #31
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #31) : En classe, un élève perturbe systématiquement le début de la séance pour attirer l'attention de ses camarades (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 31). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (D) : Il convient d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'adopter une gestion graduée et éducative : entretien individuel calme hors de l'effet de public pour comprendre la cause, rappel du contrat de classe co-construit, et responsabilisation positive de l'élève dans une tâche valorisante.
Q95
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #32
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #32) : En classe, lors d'un travail en groupe, un seul élève réalise toute la tâche tandis que les trois autres restent passifs (effet de paresse sociale / social loafing) (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 32). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (C) : Il convient d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'structurer l'« interdépendance positive » et la « responsabilité individuelle » (modèle de Johnson & Johnson) en attribuant à chaque membre un rôle précis (coordinateur, rapporteur, secrétaire, gardien du temps) et en évaluant à la fois la production collective et la maîtrise individuelle.
Q96
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #33
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #33) : En classe, après un contrôle continu, 65% des élèves de la classe ont obtenu une note inférieure à la moyenne sur une compétence clé (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 33). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (B) : Il convient d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'remettre en question la stratégie d'enseignement ou le calibrage de l'épreuve, analyser la grille de dépouillement des erreurs et organiser une séance de remédiation ciblée avant d'entamer le chapitre suivant.
Q97
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #34
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #34) : En classe, un élève souffrant de dyslexie-dysorthographie attestée éprouve une grande lenteur de décodage écrit lors des évaluations (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 34). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (A) : Il convient d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'mettre en œuvre les aménagements pédagogiques de l'éducation inclusive (police aérée, lecture orale des consignes, tiers-temps supplémentaire, valorisation du fond sur la forme orthographique).
Q98
Psychopédagogie & Gestion de classe · Étude de cas CRMEF #35
Référentiel des Compétences Professionnelles de l'Enseignant (CRMEF Maroc)
Étude de cas professionnelle (Situation #35) : En classe, deux élèves entrent en conflit verbal en pleine activité de classe (cas observé lors du module de gestion des apprentissages n° 35). Quelle posture professionnelle conforme à la déontologie du MENPS l'enseignant doit-il adopter ?
✓ Bonne réponse (D) : Il convient d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
💡 Explication : Conformément au référentiel professionnel des CRMEF, la gestion bienveillante et structurée de la classe commande d'intervenir immédiatement avec calme et impartialité pour sécuriser le climat de classe, interrompre l'escalade sans humilier les élèves, puis traiter le différend par la médiation éducative en fin de séance.
Q99
Pédagogie Active · Célestin Freinet
Célestin Freinet · Les invariants pédagogiques
Quel concept clé Célestin Freinet place-t-il à la base de tous les apprentissages naturels (Invariant n° 11) ?
✓ Bonne réponse (C) : Le « tâtonnement expérimental » soutenu par la coopération, l'expression libre et le travail-jeu.
💡 Explication : Pour Freinet, la voie normale de l'acquisition est le tâtonnement expérimental.
Q100
Pédagogie Active · Maria Montessori
Maria Montessori · L'esprit absorbant de l'enfant
Dans la pédagogie de Maria Montessori, que désigne une « période sensible » chez l'enfant ?
✓ Bonne réponse (B) : Une fenêtre temporelle transitoire du développement durant laquelle l'enfant manifeste une réceptivité intense et spontanée pour l'acquisition d'une compétence déterminée.
💡 Explication : Montessori observe que l'enfant traverse des périodes sensibles (ordre, mouvement, langage, raffinement sensoriel) dans un environnement préparé.
Q101
المقاربات البيداغوجية · المقاربة بالمضامين
الميثاق الوطني للتربية والتكوين · تطور المقاربات البيداغوجية بالمغرب
تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالمضامين في الفترة ما بين :
✓ الجواب الصحيح (A) : 1956 - 1985
💡 تعليل الجواب : اعتمد النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالمضامين (المحتويات) منذ الاستقلال سنة 1956 إلى غاية 1985، قبل الانتقال إلى المقاربة بالأهداف (1985-1999) ثم المقاربة بالكفايات ابتداء من سنة 2000.
Q102
المقاربات البيداغوجية · المقاربة بالمضامين
علوم التربية · المقاربات البيداغوجية
المقاربة بالمضامين هي طرائق متمركزة حول :
✓ الجواب الصحيح (A) : المدرس
💡 تعليل الجواب : تتمركز المقاربة بالمضامين حول المدرس باعتباره المالك الوحيد للمعرفة ومصدرها الأساسي، بينما يعتبر المتعلم مجرد متلق سلبي.
Q103
المقاربات البيداغوجية · المقاربة بالمضامين
علوم التربية · الطرائق الدغمائية والإلقائية
يعتمد المدرس على إملاء المعرفة في :
✓ الجواب الصحيح (C) : المقاربة بالمضامين
💡 تعليل الجواب : في المقاربة بالمضامين يعتمد المدرس أسلوب الإلقاء وإملاء المعارف الجاهزة على المتعلمين لاستظهارها.
Q104
المقاربات البيداغوجية · الكرونولوجيا التربوية بالمغرب
تاريخ الإصلاحات التربوية بالمغرب
الترتيب الصحيح لهذه المقاربات حسب تطورها داخل المنظومة التعليمية المغربية :
✓ الجواب الصحيح (A) : المقاربة بالمضامين - المقاربة بالأهداف - المقاربة بالكفايات
💡 تعليل الجواب : تطورت المقاربات البيداغوجية بالمغرب كرونولوجيا من المقاربة بالمضامين (1956-1985)، إلى المقاربة بالأهداف (1985-1999)، ثم المقاربة بالكفايات (ابتداء من 1999/2000 مع الميثاق الوطني).
Q105
المقاربات البيداغوجية · المقاربة بالأهداف
تاريخ الإصلاحات التربوية بالمغرب (1985-1999)
تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالأهداف في الفترة ما بين :
✓ الجواب الصحيح (B) : 1985 - 1999
💡 تعليل الجواب : تم اعتماد بيداغوجيا الأهداف في المنظومة التربوية المغربية ما بين 1985 و1999 لتجاوز عشوائية المضامين عبر تسطير أهداف سلوكية قابلة للملاحظة والقياس.
Q106
المقاربات البيداغوجية · المقاربة بالأهداف
علوم التربية · بيداغوجيا الأهداف
المقاربة بالأهداف هي طرائق متمركزة حول :
✓ الجواب الصحيح (B) : المحتوى التعليمي والأهداف المسطرة
💡 تعليل الجواب : تتمركز المقاربة بالأهداف حول المحتوى التعليمي المصاغ في شكل أهداف إجرائية وسلوكية محددة مسبقا.
Q107
المقاربات البيداغوجية · المرجعيات النظرية للأهداف
بيداغوجيا الأهداف · جون ديوي وتايلور
من المرجعيات النظرية للمقاربة بالأهداف :
✓ الجواب الصحيح (D) : الفلسفة البرغماتية
💡 تعليل الجواب : تستند بيداغوجيا الأهداف إلى الفلسفة البرغماتية (النفعية العملية)، والتطور الصناعي بالمجتمع الأمريكي (التيلورية)، والنظرية السلوكية.
Q108
المقاربات البيداغوجية · المرجعيات النظرية للأهداف
علوم التربية · بيداغوجيا الأهداف
لا تعتبر من المرجعيات النظرية للتدريس بالأهداف :
✓ الجواب الصحيح (A) : علم النفس الفارقي
💡 تعليل الجواب : علم النفس الفارقي يعد من المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات والبيداغوجيا الفارقية، وليس للمقاربة بالأهداف التي كانت تنمط السلوكات.
Q109
صنافات الأهداف · المجال المعرفي (بلوم)
Benjamin Bloom (1956) · Taxonomie du domaine cognitif
الصنافة التي تهتم بالمجال العقلي (المعرفي) هي :
✓ الجواب الصحيح (D) : صنافة بنيامين بلوم
💡 تعليل الجواب : صنافة بنيامين بلوم (1956) تهتم بالمجال العقلي المعرفي وتتكون من 6 مستويات: المعرفة، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، والتقويم.
Q110
صنافات الأهداف · المجال الحس-حركي (سمبسون)
Simpson (1966) · Taxonomie du domaine psychomoteur
الصنافة التي تهتم بالمجال المهاري « الحس - حركي » هي :
✓ الجواب الصحيح (B) : صنافة سمبسون
💡 تعليل الجواب : صنافة سمبسون (وكذلك هارو وديف) تهتم بالمجال الحس-حركي والمهارات الحركية والبدنية.
Q111
صنافات الأهداف · المجال الوجداني (كراثوول)
Krathwohl (1964) · Taxonomie du domaine affectif
الصنافة التي تهتم بالمجال الوجداني العاطفي هي :
✓ الجواب الصحيح (C) : صنافة كراثوول
💡 تعليل الجواب : صنافة كراثوول (1964) تهتم بالمجال الوجداني (القيم، المواقف، الاتجاهات: التقبل، الاستجابة، التثمين، التنظيم، التميز بقيمة).
Q112
صنافات الأهداف · وظيفة صنافة بلوم
بيداغوجيا الأهداف · صنافة بلوم
تعتمد صنافة « بلوم » في تصنيف :
✓ الجواب الصحيح (C) : الأهداف
💡 تعليل الجواب : وضعت صنافة بلوم لتصنيف الأهداف التعليمية في المجال المعرفي من البسيط إلى المركب.
Q113
صنافات الأهداف · مستويات صنافة بلوم
Benjamin Bloom (1956)
المستوى الأخير في صياغة الأهداف في المجال المعرفي وفقا لصنافة بلوم الكلاسيكية هو :
✓ الجواب الصحيح (A) : التقويم
💡 تعليل الجواب : في صنافة بلوم الكلاسيكية (1956)، تندرج المستويات كالآتي: المعرفة، الفهم، التطبيق، التحليل، التركيب، وأخيرا التقويم (إصدار حكم نقدي).
Q114
صنافات الأهداف · قمة هرم بلوم
Benjamin Bloom (1956)
أعلى مستويات الأهداف المعرفية عند بلوم هو :
✓ الجواب الصحيح (A) : التقويم
💡 تعليل الجواب : يمثل التقويم أعلى مستويات التفكير في صنافة بلوم الأصلية (وفي النسخة المعدلة لأندرسون وكراثوول 2001 أصبح الابتكار/الإنشاء في القمة يليه التقويم).
Q115
المقاربات البيداغوجية · الخلفية النظرية للأهداف
النظرية السلوكية وبيداغوجيا الأهداف
استفادت المقاربة بالأهداف بشكل مباشر من :
✓ الجواب الصحيح (C) : النظرية السلوكية
💡 تعليل الجواب : استمدت بيداغوجيا الأهداف جهازها المفاهيمي من النظرية السلوكية التي تركز على السلوك الظاهر القابل للملاحظة والقياس (مثير -> استجابة).
Q116
صنافات الأهداف · صنافة بلوم
بيداغوجيا الأهداف
صنافة بلوم تدخل ضمن :
✓ الجواب الصحيح (A) : المقاربة بالأهداف
💡 تعليل الجواب : تعتبر صنافة بلوم إحدى الركائز المنهجية للمقاربة بالأهداف في تخطيط وتقويم التعلمات.
Q117
مستويات الأهداف · الأهداف السلوكية
Robert Mager · الأهداف الإجرائية والسلوكية
الأهداف التعليمية التي تهدف إلى تغيير سلوك المتعلمين بشكل قابل للملاحظة والقياس هي الأهداف :
✓ الجواب الصحيح (C) : السلوكية (الإجرائية)
💡 تعليل الجواب : الأهداف السلوكية (أو الإجرائية) تصف بدقة السلوك القابل للملاحظة والقياس الذي ينتظر من المتعلم إنجازه في نهاية الحصة.
Q118
مستويات الأهداف · درجة العمومية
علوم التربية · مستويات الأهداف
تتميز الأهداف التعليمية من حيث العمومية بدرجة :
✓ الجواب الصحيح (C) : متوسطة
💡 تعليل الجواب : تتدرج الأهداف من الغايات والمرامي (عمومية عالية جدا) إلى الأهداف العامة/التربوية، ثم الأهداف التعليمية/الوسطى (عمومية متوسطة)، ثم الأهداف الإجرائية السلوكية (محددة ودقيقة).
Q119
مستويات الأهداف · الغايات التربوية
فلسفة التربية والميثاق الوطني
الغايات القصوى للعملية التربوية تعنى بها :
✓ الجواب الصحيح (A) : الأهداف التربوية الكبرى (الغايات)
💡 تعليل الجواب : الأهداف التربوية الكبرى (Finalités) تعبر عن فلسفة المجتمع وقيمه والغايات القصوى للنظام التربوي.
Q120
المقاربات البيداغوجية · تاريخ المقاربة بالكفايات بالمغرب
الميثاق الوطني للتربية والتكوين (2000)
تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالكفايات رسميا سنة :
✓ الجواب الصحيح (A) : 2000
💡 تعليل الجواب : دخلت المقاربة بالكفايات حيز التنفيذ الرسمي مع صدور الميثاق الوطني للتربية والتكوين والشروع في تطبيقه سنة 2000.
Q121
المقاربات البيداغوجية · مرجعية المقاربة بالكفايات
الميثاق الوطني للتربية والتكوين
تبنى النظام التعليمي المغربي مقاربة التدريس بالكفايات مع صدور :
✓ الجواب الصحيح (A) : الميثاق الوطني للتربية والتكوين
💡 تعليل الجواب : أقر الميثاق الوطني للتربية والتكوين (1999/2000) اعتماد المقاربة بالكفايات مدخلا بيداغوجيا لبناء المناهج والبرامج الدراسية.
Q122
المقاربات البيداغوجية · تمركز المقاربة بالكفايات
الكتاب الأبيض والتوجيهات التربوية
المقاربة بالكفايات هي طرائق بيداغوجية متمركزة حول :
✓ الجواب الصحيح (C) : فاعلية المتعلم
💡 تعليل الجواب : تجعل المقاربة بالكفايات المتعلم في قلب العملية التعليمية التعلمية باعتباره فاعلا يبني تعلمه ويدمج موارده لحل الوضعيات المشكلات.
Q123
المقاربات البيداغوجية · الممارسة الديداكتيكية بالكفايات
المقاربة بالكفايات · الدليل البيداغوجي
تدعو المقاربة بالكفايات المدرسين إلى :
✓ الجواب الصحيح (C) : تنويع الوسائل التعليمية والدعامات البيداغوجية والوضعيات
💡 تعليل الجواب : تقتضي المقاربة بالكفايات تنويع الدعامات والوسائل والوضعيات الديداكتيكية للاستجابة للفروق الفردية وبناء الكفايات.
Q124
المقاربات البيداغوجية · أسس المقاربة بالكفايات
الدليل البيداغوجي العام
ترتكز المقاربة بالكفايات على :
✓ الجواب الصحيح (B) : فاعلية المتعلم
💡 تعليل الجواب : تقوم المقاربة بالكفايات على فاعلية المتعلم ونشاطه الذاتي في البحث والتقصي وبناء المعرفة.
Q125
الجهاز المفاهيمي للكفايات · مفهوم المهارة
الدليل البيداغوجي · المفاهيم المرتبطة بالكفاية
التمكن من أداء مهمة محددة بشكل دقيق يتسم بالتناسق والنجاعة والثبات النسبي يسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : مهارة (Habileté)
💡 تعليل الجواب : المهارة (Habileté) هي التمكن من أداء مهمة محددة بدقة وتناسق ونجاعة وثبات نسبي نتيجة التدريب والممارسة.
Q126
الجهاز المفاهيمي للكفايات · مفهوم القدرة
الدليل البيداغوجي · المفاهيم المرتبطة بالكفاية
الأهلية وإمكانية القيام بشيء ما أو إنجازه (كالتحليل أو التركيب أو التذكر) تسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : قدرة (Capacité)
💡 تعليل الجواب : القدرة (Capacité) هي الاستعداد والأهلية للقيام بنشاط ذهني أو حركي مستعرض في مجالات متعددة.
Q127
الجهاز المفاهيمي للكفايات · خصائص القدرة
Xavier Roegiers & Philippe Meirieu
نشاط ذهني أو جسدي قابل للتطبيق في مجالات متعددة (مستعرض) هو :
✓ الجواب الصحيح (C) : القدرة
💡 تعليل الجواب : تتميز القدرة بطابعها العرضاني (الاستعراضي) غير المرتبط بمادة واحدة، مثل قدرة الملاحظة أو التحليل أو المقارنة.
Q128
الجهاز المفاهيمي للكفايات · خصائص القدرة
Xavier Roegiers · بيداغوجيا الإدماج
ليست من الخصائص التي تميز القدرة (Capacité) :
✓ الجواب الصحيح (D) : القابلية للتقويم المباشر بمعزل عن المحتوى
💡 تعليل الجواب : القدرة مجردة وعرضانية لا يمكن تقويمها بشكل مباشر إلا إذا تبلورت داخل كفاية ومحتوى محدد، بينما الكفاية قابلة للتقويم عبر وضعيات.
Q129
الجهاز المفاهيمي للكفايات · تمييز القدرة عن الكفاية
Xavier Roegiers · بيداغوجيا الإدماج
من الخصائص التي تميز القدرة عن الكفاية :
✓ الجواب الصحيح (D) : عدم القابلية للتقويم المباشر
💡 تعليل الجواب : القدرة لا تقوّم مباشرة لأنها نشاط ذهني عام، في حين أن الكفاية ترتبط بفئة من الوضعيات وتقبل التقويم عبر معايير ومؤشرات.
Q130
الجهاز المفاهيمي للكفايات · تعريف الكفاية
الكتاب الأبيض والدليل البيداغوجي
الكفاية هي :
✓ الجواب الصحيح (B) : مجموعة قدرات وموارد مندمجة تمكن من حل وضعية مشكلة
💡 تعليل الجواب : تعرف الكفاية بكونها تعبئة وإدماج مجموعة من الموارد (معارف، مهارات، مواقف، قدرات) لحل فئة من الوضعيات المشكلات.
Q131
الجهاز المفاهيمي للكفايات · وظيفة الكفاية
Perrenoud & Roegiers
الكفاية في جوهرها البيداغوجي هي :
✓ الجواب الصحيح (B) : القدرة على تحويل المعارف وتعبئتها وإعادة بنائها لمواجهة وضعيات جديدة
💡 تعليل الجواب : تتجلى الكفاية في قدرة المتعلم على تعبئة موارده وتحويلها وظيفيا لمعالجة وضعيات مركبة وجديدة.
Q132
الجهاز المفاهيمي للكفايات · تعريف الكفاية في الأدبيات التربوية
Jacques Tardif & Xavier Roegiers
من تعريفات مفهوم الكفاية في الأدبيات التربوية المعاصرة :
✓ الجواب الصحيح (B) : القدرة على توظيف وتعبئة موارد مختلفة لتقديم الأداء الملائم إزاء وضعية معينة
💡 تعليل الجواب : يتفق روجييرز وتارديف وبيرنو على أن الكفاية هي حسن التصرف (Savoir-agir) القائم على تعبئة موارد متنوعة بشكل مندمج لمواجهة وضعية مشكلة.
Q133
بناء الكفايات · التدرج البيداغوجي
الدليل البيداغوجي للتعليم بالمغرب
الكفاية تبنى لدى المتعلم من خلال :
✓ الجواب الصحيح (D) : مراحل متدرجة في التعلم والإدماج
💡 تعليل الجواب : الكفاية لا تكتسب في حصة واحدة بل تبنى تدريجيا عبر مراحل وأسلاك دراسية من خلال إرساء الموارد وتعلم إدماجها.
Q134
خصائص الكفاية · الإدماج في مقابل التجزيء
بيداغوجيا الإدماج · Xavier Roegiers
ليست من الخصائص التي تميز الكفاية :
✓ الجواب الصحيح (C) : توظيف المعارف والمهارات والخبرات والقدرات يتم ضمنها بشكل مجزأ ومنعزل
💡 تعليل الجواب : الكفاية تقوم على الإدماج والتفاعل بين الموارد وليس التوظيف المجزأ والمنعزل (الذي كان يميز بيداغوجيا الأهداف).
Q135
خصائص الكفاية · القابلية للتقويم
Xavier Roegiers · خصائص الكفاية
من الخصائص الأساسية التي تميز الكفاية :
✓ الجواب الصحيح (D) : القابلية للتقويم عبر وضعيات مركبة
💡 تعليل الجواب : تتميز الكفاية بخمس خصائص رئيسية عند روجييرز: تعبئة مجموعة موارد، الغائية/الوظيفية، الارتباط بفئة من الوضعيات، الطابع التخصصي، والقابلية للتقويم.
Q136
خصائص الكفاية · القابلية للتعلم
علوم التربية · المقاربة بالكفايات
من خصائص الكفاية أنها :
✓ الجواب الصحيح (C) : قابلة للتعلم والبناء التدريجي
💡 تعليل الجواب : الكفاية مكتسبة وقابلة للتعلم والتطوير عبر وضعيات تعليمية-تعلمية هادفة.
Q137
أنواع الكفايات · الكفايات الاستراتيجية
الكتاب الأبيض (2002) · الكفايات الممتدة الخمس
الكفاية الاستراتيجية حسب الكتاب الأبيض هي التي تهدف إلى إكساب المتعلم :
✓ الجواب الصحيح (C) : القدرة على معرفة الذات والتموقع في الزمان والمكان وبالنسبة للآخر وللمؤسسات المجتمعية والتكيف معها
💡 تعليل الجواب : حدد الكتاب الأبيض 5 كفايات ممتدة: استراتيجية (معرفة الذات والتموقع في الزمان والمكان وبالنسبة للآخر)، تواصلية، منهجية، ثقافية، وتكنولوجية.
Q138
أنواع الكفايات · معرفة الذات والتعبير عنها
الكتاب الأبيض (2002)
يعتبر التعرف على الذات والقدرة على التعبير عنها وتعديل المنتظرات والاتجاهات كفاية :
✓ الجواب الصحيح (C) : استراتيجية
💡 تعليل الجواب : معرفة الذات والتعبير عنها وتعديل السلوك والاتجاهات تندرج ضمن الكفايات الاستراتيجية.
Q139
أنواع الكفايات · التموقع في الزمان والمكان
الكتاب الأبيض (2002)
يعتبر التموقع في الزمان والمكان والتموقع بالنسبة للآخر والمحيط البيئي والمجتمعي كفاية :
✓ الجواب الصحيح (C) : استراتيجية
💡 تعليل الجواب : التموقع في الزمان والمكان وبالنسبة للآخر هو جوهر الكفاية الاستراتيجية في المنهاج المغربي.
Q140
تواريخ الصنافات · صنافة بلوم 1956
Benjamin Bloom (1956)
صنافة « بلوم » التي تتناول الجانب المعرفي ظهرت سنة :
✓ الجواب الصحيح (A) : 1956
💡 تعليل الجواب : نشر بنيامين بلوم ومعاونوه صنافة الأهداف التربوية للمجال المعرفي سنة 1956.
Q141
تواريخ الصنافات · صنافة كراثوول 1964
David Krathwohl (1964)
صنافة « كراثوول » التي تتناول الجانب الوجداني ظهرت سنة :
✓ الجواب الصحيح (B) : 1964
💡 تعليل الجواب : صدرت صنافة كراثوول وبلوم ومازيا الخاصة بالمجال الوجداني العاطفي سنة 1964.
Q142
تواريخ الصنافات · صنافة سمبسون 1966
Elizabeth Simpson (1966)
صنافة « سمبسون » التي تهتم بالجانب الحسي الحركي ظهرت سنة :
✓ الجواب الصحيح (C) : 1966
💡 تعليل الجواب : ظهرت صنافة إليزابيث سمبسون الخاصة بالمجال الحس-حركي سنة 1966 (وصنافة هارو سنة 1972).
Q143
مستويات الأهداف · الأهداف متوسطة المدى
علوم التربية · مستويات التخطيط والأهداف
تتميز الأهداف التعليمية متوسطة المدى بأنها :
✓ الجواب الصحيح (C) : تمثل السلوك والنتائج المتوقع إحداثها عند المتعلم بعد مرور سنة أو سلك دراسي
💡 تعليل الجواب : الأهداف متوسطة المدى ترتبط ببرنامج سنة دراسية أو سلك تعليمي وتترجم الغايات إلى مرامي وأهداف عامة للمنهاج.
Q144
مستويات الأهداف · الأهداف الخاصة
علوم التربية · تراتبية الأهداف
الأهداف والأغراض المحددة التي ننشدها من العملية التعليمية في مادة أو وحدة دراسية هي الأهداف :
✓ الجواب الصحيح (B) : التعليمية (الخاصة)
💡 تعليل الجواب : الأهداف التعليمية الخاصة ترتبط بمادة دراسية أو مجزوءة معينة وتتفصل لاحقا إلى أهداف إجرائية سلوكية.
Q145
مستويات الأهداف · الإجرائية في الفصل
Robert Mager (1962)
أكثر الأهداف دقة وإجرائية لإنجاح قياس التعلمات داخل الحصة الدراسية هي الأهداف :
✓ الجواب الصحيح (C) : السلوكية (الإجرائية)
💡 تعليل الجواب : الأهداف السلوكية الإجرائية تمكن المدرس من القياس الدقيق لمدى تحقق التعلم بفضل صياغتها بفعل سلوكي قابل للملاحظة مع شروط الإنجاز ومعايير الأداء.
Q146
مستويات الأهداف · التأثير في شخصية المتعلم
فلسفة التربية · الغايات والمرامي
الغايات القصوى للعملية التربوية والتأثير في شخصية المتعلم وإكسابه قيم واتجاهات المواطنة هي من فئات الأهداف :
✓ الجواب الصحيح (D) : التربوية العامة (الغايات)
💡 تعليل الجواب : الأهداف التربوية الكبرى والغايات هي التي ترسم ملمح المواطن المراد تكوينه على المدى البعيد.
Q147
المقاربات البيداغوجية · وظيفية التعلمات في المقاربة بالكفايات
المقاربة بالكفايات · الدليل البيداغوجي
تركز المقاربة بالكفايات في مجال التربية والتكوين أساسا على :
✓ الجواب الصحيح (D) : وظيفية التعلمات المدرسية والقدرة على تعبئتها
💡 تعليل الجواب : تجعل المقاربة بالكفايات التعلمات المدرسية وظيفية ذات معنى، بحيث يوظفها المتعلم في حل مشكلات مستمدة من محيطه.
Q148
المقاربات البيداغوجية · دينامية جماعة القسم
البيداغوجيات النشيطة والمقاربة بالكفايات
المقاربة البيداغوجية التي تعتمد بشكل أساسي على دينامية جماعة القسم والعمل بالمجموعات هي :
✓ الجواب الصحيح (D) : المقاربة بالكفايات
💡 تعليل الجواب : تستثمر المقاربة بالكفايات دينامية الجماعة والصراع السوسيو-معرفي لبناء التعلمات وتنمية الكفايات التواصلية والمنهجية.
Q149
المقاربات البيداغوجية · التعلم الذاتي
المقاربة بالكفايات
المقاربة البيداغوجية التي تعتمد على التعلم الذاتي وبناء المتعلم لمعارفه هي :
✓ الجواب الصحيح (D) : المقاربة بالكفايات
💡 تعليل الجواب : تضع المقاربة بالكفايات المتعلم في صلب الفعل التربوي وتشجعه على الاستقلالية والتعلم الذاتي.
Q150
المقاربات البيداغوجية · الوضعية المشكلة
المقاربة بالكفايات · الوضعية المشكلة
المقاربة البيداغوجية التي تتخذ من « الوضعية المشكلة » منطلقا وأداة لبناء وتقويم التعلمات هي :
✓ الجواب الصحيح (D) : المقاربة بالكفايات
💡 تعليل الجواب : الوضعية المشكلة هي القلب النابض للمقاربة بالكفايات (وضعية استكشافية لبناء الموارد، ووضعية إدماجية لتوليفها وتقويم الكفاية).
Q151
المقاربات البيداغوجية · الميثاق الوطني
الميثاق الوطني للتربية والتكوين (1999)
ينص الميثاق الوطني للتربية والتكوين على تبني المقاربة :
✓ الجواب الصحيح (A) : بالكفايات
💡 تعليل الجواب : أرسى الميثاق الوطني للتربية والتكوين المقاربة بالكفايات والتربية على القيم والتربية على الاختيار كمداخل ثلاثية للمنهاج المغربي.
Q152
المقاربات البيداغوجية · المرجعيات النظرية للكفايات
علوم التربية · الخلفيات النظرية للمقاربة بالكفايات
من المرجعيات النظرية للتدريس بالكفايات :
✓ الجواب الصحيح (A) : علم النفس الفارقي
💡 تعليل الجواب : تستمد المقاربة بالكفايات مرجعيتها النظرية من البنائية، السوسيوبنائية، المعرفية، علم النفس الفارقي، ونظرية الذكاءات المتعددة.
Q153
المقاربات البيداغوجية · استثناء مرجعيات الكفايات
علوم التربية · المقاربة بالكفايات
لا تعتبر من المرجعيات النظرية للتدريس بالكفايات :
✓ الجواب الصحيح (D) : النظرية السلوكية الإشراطية الكلاسيكية
💡 تعليل الجواب : النظرية السلوكية الكلاسيكية شكلت المرجعية المباشرة لبيداغوجيا الأهداف، بينما تجاوزتها المقاربة بالكفايات لصالح النظريات البنائية والمعرفية.
Q154
المقاربات البيداغوجية · المرجعيات البيداغوجية للكفايات
الدليل البيداغوجي · البيداغوجيات الحاضنة للكفايات
لا تعتبر من المرجعيات البيداغوجية الحاضنة للتدريس بالكفايات :
✓ الجواب الصحيح (A) : بيداغوجيا الأهداف الإجرائية المجزأة
💡 تعليل الجواب : ترتكز المقاربة بالكفايات على البيداغوجيات النشيطة (حل المشكلات، الإدماج، المشروع، الخطأ، الفارقية، اللعب، التعاقد) وليس على بيداغوجيا الأهداف المجزأة.
Q155
نظريات التعلم · ظهور النظرية السلوكية
John B. Watson (1912/1913) · Behaviorism
ظهرت المدرسة السلوكية في الولايات المتحدة الأمريكية سنة 1912 على يد :
✓ الجواب الصحيح (C) : جون واطسون
💡 تعليل الجواب : يعتبر جون واطسون (John B. Watson) المؤسس الرسمي للمدرسة السلوكية في الولايات المتحدة الأمريكية (1912-1913).
Q156
نظريات التعلم · مفهوم التعلم في السلوكية
النظرية السلوكية · مفهوم التعلم
التعلم حسب النظرية السلوكية هو عملية تغير شبه دائم في سلوك الفرد ينشأ نتيجة :
✓ الجواب الصحيح (B) : الممارسة والتدريب والتعزيز ويظهر في تغير الأداء
💡 تعليل الجواب : تفسر السلوكية التعلم باعتباره تغيرا شبه دائم في السلوك الخارجي القابل للملاحظة نتيجة الممارسة والخبرة والتعزيز.
Q157
نظريات التعلم · تمركز السلوكية
النظرية السلوكية
يتمركز مفهوم التعلم في النظرية السلوكية حول :
✓ الجواب الصحيح (B) : العلاقة الميكانيكية بين المثير والاستجابة
💡 تعليل الجواب : تربط السلوكية التعلم بالعلاقة الشرطية بين المثيرات البيئية الخارجية والاستجابات السلوكية دون الخوض في العمليات الذهنية الداخلية (العلبة السوداء).
Q158
نظريات التعلم · رواد المدرسة السلوكية
النظرية السلوكية · واطسون، ثورندايك، بافلوف، سكينر
رواد المدرسة السلوكية الكلاسيكية والإجرائية هم :
✓ الجواب الصحيح (C) : ثورندايك، بافلوف، واطسون، وسكينر
💡 تعليل الجواب : أبرز رواد المدرسة السلوكية هم: بافلوف (الإشراط الكلاسيكي)، ثورندايك (المحاولة والخطأ)، واطسون (السلوكية التأسيسية)، وسكينر (الإشراط الإجرائي).
Q159
نظريات التعلم · التعلم بالمحاولة والخطأ
Edward Thorndike · Essai et erreur
منظر مفهوم « التعلم بالمحاولة والخطأ » وقانون الأثر هو :
✓ الجواب الصحيح (C) : إدوارد ثورندايك
💡 تعليل الجواب : صاغ إدوارد ثورندايك نظرية التعلم بالمحاولة والخطأ (Essai et erreur) من خلال تجاربه الشهيرة على القط الجائع في القفص.
Q160
نظريات التعلم · الإشراط الكلاسيكي
Ivan Pavlov · Conditionnement classique
رائد نظرية « الإشراط الكلاسيكي » (الاستجابي) هو العالم الروسي :
✓ الجواب الصحيح (A) : إيفان بافلوف
💡 تعليل الجواب : أرسى العالم الفيزيولوجي الروسي إيفان بافلوف نظرية الإشراط الكلاسيكي من خلال تجاربه على إفراز اللعاب لدى الكلب.
Q161
نظريات التعلم · الإشراط الإجرائي
B.F. Skinner · Conditionnement opérant
رائد نظرية « الإشراط الإجرائي » والتعليم المبرمج هو :
✓ الجواب الصحيح (C) : بورهوس فريدريك سكينر
💡 تعليل الجواب : طور بورهوس سكينر (B.F. Skinner) نظرية الإشراط الإجرائي التي تركز على التعزيز الإيجابي والسلبي والعقاب وتطبيقاتها في التعليم المبرمج.
Q162
نظريات التعلم · المثير غير الشرطي عند بافلوف
Ivan Pavlov · تجربة الإشراط الكلاسيكي
في تجربة بافلوف مع الكلب، يمثل « الطعام » :
✓ الجواب الصحيح (B) : مثيرا غير شرطي (طبيعي)
💡 تعليل الجواب : الطعام في تجربة بافلوف هو مثير طبيعي (غير شرطي) يولد تلقائيا استجابة طبيعية هي سيلان اللعاب.
Q163
نظريات التعلم · المثير المحايد والشرطي عند بافلوف
Ivan Pavlov · تجربة الإشراط الكلاسيكي
في تجربة بافلوف، يمثل « صوت الجرس » قبل اقترانه بالطعام :
✓ الجواب الصحيح (B) : مثيرا محايدا (يتحول بعد الاقتران المتكرر إلى مثير شرطي)
💡 تعليل الجواب : صوت الجرس يكون في البداية مثيرا محايدا لا يفرز اللعاب، وبعد اقترانه المتكرر بتقديم الطعام يصبح مثيرا شرطيا يثير استجابة شرطية.
Q164
نظريات التعلم · الانطفاء في الإشراط الكلاسيكي
Ivan Pavlov · قانون الانطفاء (Extinction)
تضاؤل الاستجابة الشرطية وزوالها تدريجيا عند تكرار تقديم المثير الشرطي (الجرس) دون إتباعه بالمثير الطبيعي (الطعام) يسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : الانطفاء (Extinction)
💡 تعليل الجواب : قانون الانطفاء يعني تلاشي الاستجابة الشرطية إذا تكرر ظهور المثير الشرطي لوحده دون تعزيز بالمثير غير الشرطي.
Q165
نظريات التعلم · زمن الرجع (Temps de latence)
النظرية السلوكية · قياس الاستجابة
الفترة الزمنية الفاصلة بين بداية تقديم المثير وبداية ظهور الاستجابة تسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : زمن الرجع (Temps de latence)
💡 تعليل الجواب : زمن الرجع هو المدة الزمنية بين ظهور المثير وصدور الاستجابة، وكلما تناقص زمن الرجع دل ذلك على رسوخ التعلم الشرطي.
Q166
نظريات التعلم · التشكيل والتقريب المتتالي (Shaping)
B.F. Skinner · الإشراط الإجرائي
تعزيز الخطوات السلوكية الجزئية التي تقترب تدريجيا من السلوك النهائي المرغوب عند سكينر يسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : التشكيل أو التقريب المتتالي (Façonnage / Shaping)
💡 تعليل الجواب : يعتمد سكينر تقنية التشكيل (Shaping) عبر تجزيء المهارة المعقدة إلى خطوات صغيرة وتعزيز كل خطوة ناجحة تقرب المتعلم من الهدف النهائي.
Q167
نظريات التعلم · التعزيز الإيجابي والسلبي
B.F. Skinner · قوانين التعزيز
إزالة مثير مؤلم أو غير مرغوب فيه مباشرة بعد صدور السلوك الحسن بهدف تقوية احتمالية تكراره يسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : تعزيزا سلبيا (Renforcement négatif)
💡 تعليل الجواب : التعزيز السلبي يقوي السلوك المرغوب عن طريق إزالة مثير منفر (مثل إعفاء تلميذ مجتهد من واجب إضافي)، بينما العقاب يهدف إلى إضعاف سلوك غير مرغوب.
Q168
نظريات التعلم · قوانين ثورندايك
Edward Thorndike · قوانين التعلم
القوانين الثلاثة الرئيسية للتعلم في نظرية المحاولة والخطأ عند ثورندايك هي :
✓ الجواب الصحيح (A) : قانون الاستعداد، قانون التدريب (المران)، وقانون الأثر
💡 تعليل الجواب : وضع ثورندايك ثلاثة قوانين أساسية للتعلم: قانون الاستعداد (الميل والتهيؤ)، قانون التدريب أو التكرار (الاستعمال والإهمال)، وقانون الأثر (الارتياح أو الضيق).
Q169
نظريات التعلم · قانون الأثر عند ثورندايك
Edward Thorndike · Loi de l'effet
القانون الذي ينص على أن « الرابطة بين المثير والاستجابة تقوى إذا تبعها شعور بالارتياح والإشباع وتضعف إذا تبعها شعور بالضيق » هو :
✓ الجواب الصحيح (B) : قانون الأثر (Loi de l'effet)
💡 تعليل الجواب : قانون الأثر عند ثورندايك يؤكد أن النتائج المرضية تقوي الارتباط العصبي والسلوكي بين المثير والاستجابة، وهو الأساس الذي بنى عليه سكينر مفهوم التعزيز.
Q170
نظريات التعلم · النظرية المعرفية (Cognitivisme)
Tardif, Piaget, Ausubel, Gagné · علم النفس المعرفي
تركز النظرية المعرفية في تفسيرها لعملية التعلم على :
✓ الجواب الصحيح (B) : العمليات الذهنية الداخلية لمعالجة المعلومات (الانتباه، الإدراك، الذاكرة، التخزين، الاسترجاع)
💡 تعليل الجواب : تفتح النظرية المعرفية «العلبة السوداء» وتدرس كيف يستقبل المتعلم المعلومات وينتقيها ويعالجها في الذاكرة قصيرة وطويلة المدى.
Q171
نظريات التعلم · أنماط المعارف عند جاك تارديف (Tardif)
Jacques Tardif (1992) · Pour un enseignement stratégique
يصنف جاك تارديف (Jacques Tardif) المعارف في علم النفس المعرفي إلى ثلاث فئات هي :
✓ الجواب الصحيح (D) : المعارف التصريحية (التقريرية)، المعارف الإجرائية، والمعارف الشرطية
💡 تعليل الجواب : يميز تارديف بين: المعارف التصريحية (ماذا أعرف؟ الحقائق والمفاهيم)، المعارف الإجرائية (كيف أفعل؟ خطوات الإنجاز)، والمعارف الشرطية (متى ولماذا أوظف هذه المعرفة؟).
Q172
نظريات التعلم · النظرية البنائية (جان بياجي)
Jean Piaget · Constructivisme génétique
رائد النظرية البنائية التكوينية في علم النفس هو العالم السويسري :
✓ الجواب الصحيح (B) : جان بياجي (Jean Piaget)
💡 تعليل الجواب : أسس العالم السويسري جان بياجي الإبستمولوجيا التكوينية والنظرية البنائية التي ترى أن المتعلم يبني معارفه ذاتيا عبر تفاعله النشط مع محيطه.
Q173
نظريات التعلم · الاستيعاب والملاءمة عند بياجي
Jean Piaget · Assimilation et Accommodation
إدماج المعطيات والموضوعات الخارجية الجديدة داخل البنيات والخطاطات الذهنية السابقة للفرد يسمى عند بياجي :
✓ الجواب الصحيح (B) : الاستيعاب (Assimilation)
💡 تعليل الجواب : الاستيعاب هو دمج عناصر المحيط في البنيات الذهنية القائمة، بينما الملاءمة هي تعديل تلك البنيات الذهنية عندما تعجز عن استيعاب وضعية جديدة.
Q174
نظريات التعلم · التوازن المطور (Équilibration majorante)
Jean Piaget · L'équilibration des structures cognitives
حسب جان بياجي، يتحقق التعلم والنمو المعرفي عبر السيرورة الدينامية التالية :
✓ الجواب الصحيح (C) : توازن -> لا توازن (صراع معرفي) -> استيعاب وملاءمة -> توازن جديد أرقى
💡 تعليل الجواب : يفسر بياجي النمو المعرفي بآلية التوازن المطور: يواجه المتعلم عائقا يخل بتوازنه المعرفي (لا توازن)، فيشغل آليتي الاستيعاب والملاءمة لبلوغ توازن معرفي أرقى.
Q175
نظريات التعلم · مراحل النمو المعرفي عند بياجي
Jean Piaget · Stades du développement cognitif
الترتيب الصحيح لمراحل النمو العقلي والمعرفي الأربعة عند جان بياجي هو :
✓ الجواب الصحيح (D) : المرحلة الحس-حركية (0-2) -> مرحلة ما قبل العمليات (2-7) -> مرحلة العمليات المشخصة (7-11) -> مرحلة العمليات الصورية المجردة (11-12 فما فوق)
💡 تعليل الجواب : حدد بياجي 4 مراحل للنمو العقلي: الحس-حركية (0-2 سنتين)، ما قبل العمليات (2-7 سنوات)، العمليات الملموسة/المشخصة (7-11/12 سنة)، والعمليات الصورية/المجردة (من 12 سنة فما فوق).
Q176
نظريات التعلم · علاقة النمو بالتعلم عند بياجي
Jean Piaget · البنائية التكوينية
حسب النظرية البنائية لجان بياجي، ما هي العلاقة بين النمو العقلي والتعلم ؟
✓ الجواب الصحيح (B) : النمو العقلي والبيولوجي يسبق التعلم ويشكل شرطا ضروريا لحدوثه
💡 تعليل الجواب : يرى بياجي أن النضج والنمو العقلي يسبقان التعلم؛ فالطفل لا يستطيع تعلم مفهوم معين إلا إذا بلغت بنياته الذهنية مرحلة النمو المناسبة له.
Q177
نظريات التعلم · النظرية السوسيوبنائية (فيكوتسكي)
Lev Vygotski · Socioconstructivisme
رائد النظرية السوسيوبنائية الذي أبرز دور التفاعل الاجتماعي واللغة في بناء المعرفة هو :
✓ الجواب الصحيح (B) : ليف فيكوتسكي (Lev Vygotski)
💡 تعليل الجواب : أسس العالم الروسي ليف فيكوتسكي النظرية السوسيوبنائية التي تعتبر أن الوظائف العقلية العليا تنشأ أولا على المستوى الاجتماعي التفاعلي ثم تستبطن على المستوى الفردي.
Q178
نظريات التعلم · علاقة التعلم بالنمو عند فيكوتسكي
Lev Vygotski · Pensée et Langage
على عكس بياجي، يرى ليف فيكوتسكي أن :
✓ الجواب الصحيح (C) : التعلم يسبق النمو ويسرعه ويخلق منطقة النمو القريب
💡 تعليل الجواب : يؤكد فيكوتسكي أن التعلم الجيد هو الذي يسبق النمو ويقوده عبر الوساطة الاجتماعية والمساندة البيداغوجية في منطقة النمو القريب (ZPD).
Q179
نظريات التعلم · الصراع السوسيو-معرفي
Doise, Mugny & Vygotski · Conflit sociocognitif
مواجهة المتعلم لتمثلاته وأفكاره مع تمثلات أقرانه المختلفة أثناء العمل في مجموعات تسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : الصراع السوسيو-معرفي (Conflit sociocognitif)
💡 تعليل الجواب : الصراع السوسيو-معرفي ينشأ من تفاعل وتصادم وجهات النظر المختلفة بين المتعلمين، مما يدفعهم لتجاوز التمركز حول الذات وبناء معرفة أكثر موضوعية.
Q180
نظريات التعلم · النظرية الجشطلتية (Gestalt)
Wertheimer, Köhler, Koffka · Psychologie de la Forme
الرواد المؤسسون لنظرية الجشطلت (علم نفس الشكل) في ألمانيا هم :
✓ الجواب الصحيح (A) : ماكس فيرتهايمر، فولفغانغ كوهلر، وكورت كوفكا
💡 تعليل الجواب : ظهرت مدرسة الجشطلت في ألمانيا على يد ماكس فيرتهايمر (Wertheimer)، فولفغانغ كوهلر (Köhler)، وكورت كوفكا (Koffka).
Q181
نظريات التعلم · مفهوم الجشطلت (الكل والجزء)
النظرية الجشطلتية · La Gestalt
المبدأ الأساسي الذي تقوم عليه النظرية الجشطلتية في الإدراك والتعلم هو :
✓ الجواب الصحيح (B) : الكل أكبر من مجموع أجزائه وله خصائص وظيفية تفوق العناصر المكونة له، والإدراك ينطلق من الكل نحو الجزء
💡 تعليل الجواب : الجشطلت (Gestalt) يعني الشكل أو الصيغة الكلية المنظمة؛ فالعقل يدرك البنية الكلية أولا ثم يحلل عناصرها وعلاقاتها.
Q182
نظريات التعلم · التعلم بالاستبصار (Insight) عند كوهلر
Wolfgang Köhler · تجارب القرد سلطان
في النظرية الجشطلتية، يتحقق التعلم وحل المشكلات (كما في تجربة القرد سلطان مع الصناديق والعصي للوصول إلى الموز) عن طريق :
✓ الجواب الصحيح (B) : الاستبصار (L'Insight) أي الإدراك الفجائي للعلاقات الوظيفية بين عناصر المجال
💡 تعليل الجواب : الاستبصار (Insight) هو الفهم الفجائي والعميق لبنية الوضعية المشكلة بعد إعادة تنظيم عناصر المجال الإدراكي.
Q183
نظريات التعلم · قوانين التنظيم الإدراكي في الجشطلت
Max Wertheimer · قوانين الإدراك الجشطلتي
من أبرز قوانين التنظيم الإدراكي في النظرية الجشطلتية :
✓ الجواب الصحيح (B) : قانون التقارب، قانون التشابه، قانون الإغلاق، قانون الاستمرارية، وقانون الشكل والأرضية
💡 تعليل الجواب : تفسر الجشطلت الإدراك البصري والذهني بقوانين الشكل والأرضية، التقارب، التشابه، الإغلاق (إكمال الناقص)، والاستمرارية (الامتداد الجيد).
Q184
نظريات التعلم · التعلم بالاكتشاف عند جيروم برونر
Jerome Bruner · Apprentissage par découverte
منظر « التعلم بالاكتشاف » والمنهاج الحلزوني وأنماط التمثيل الثلاثة (العملي، الأيقوني، الرمزي) هو :
✓ الجواب الصحيح (A) : جيروم برونر (Jerome Bruner)
💡 تعليل الجواب : أكد جيروم برونر أن المتعلم يبني مفاهيمه عبر الاكتشاف النشط، وأن أي موضوع يمكن تدريسه بفعالية في أي سن إذا قدم بالتمثيل المناسب (العملي الحركي، ثم التصويري الأيقوني، ثم الرمزي اللغوي) وفق منهاج حلزوني.
Q185
البيداغوجيا اللاتوجيهية · كارل روجرز (Carl Rogers)
Carl Rogers · Non-directivité & Approche centrée sur la personne
رائد « البيداغوجيا اللاتوجيهية » والتمركز حول المتعلم والعلاقة الإكلينيكية القائمة على التفهم والتقبل الإيجابي غير المشروط هو :
✓ الجواب الصحيح (B) : كارل روجرز (Carl Rogers)
💡 تعليل الجواب : يرى كارل روجرز في الاتجاه الإنساني اللاتوجيهي أن مهمة المدرس هي توفير مناخ آمن قائم على الأصالة والتفهم التعاطفي (Empathie) والتقدير الإيجابي لتسهيل التعلم الذاتي.
Q186
نظرية الذكاءات المتعددة · هوارد غاردنر (Howard Gardner)
Howard Gardner (1983) · Frames of Mind: Multiple Intelligences
مؤسس نظرية « الذكاءات المتعددة » الذي رفض اختزال الذكاء الإنساني في معامل وحيد (QI) هو :
✓ الجواب الصحيح (B) : هوارد غاردنر (Howard Gardner)
💡 تعليل الجواب : أثبت هوارد غاردنر سنة 1983 أن الذكاء ليس قدرة أحادية ثابتة، بل هو منظومة من الذكاءات المتعددة المستقلة نسبيا والقابلة للتنمية (اللغوي، المنطقي-الرياضي، الفضائي، الجسمي-الحركي، الموسيقي، الاجتماعي/التفاعلي، الذاتي، الطبيعي).
Q187
نظرية الذكاءات المتعددة · الذكاء الجسمي الحركي
Howard Gardner · الذكاءات المتعددة والتربية البدنية
القدرة على استخدام الجسم ببراعة للتعبير عن الأفكار والمشاعر أو تحقيق إنجازات رياضية وحرفية دقيقة تسمى عند غاردنر :
✓ الجواب الصحيح (B) : الذكاء الجسمي - الحركي (Kinesthésique)
💡 تعليل الجواب : الذكاء الجسمي-الحركي يتميز به الرياضيون والجراحون والحرفيون ويتجلى في التآزر الحركي والرشاقة والتحكم الدقيق في الحركات.
Q188
نظرية الذكاءات المتعددة · الذكاء الاجتماعي والذاتي
Howard Gardner · الذكاء البيشخصي والذاتي
القدرة على فهم نوايا ودوافع ومشاعر الآخرين والتفاعل التعاوني الفعال معهم تسمى عند هوارد غاردنر :
✓ الجواب الصحيح (A) : الذكاء الاجتماعي / البيشخصي (Interpersonnel)
💡 تعليل الجواب : يميز غاردنر بين الذكاء الاجتماعي/البيشخصي (فهم الآخرين والتواصل معهم) والذكاء الذاتي/الشخصي (فهم الفرد لذاته وانفعالاته ونقاط قوته وضعفه).
Q189
التربية الدامجة والتربية الخاصة
الدليل المرجعي للتربية الدامجة بالمغرب (2019)
ما هو النمط التربوي الذي كان يعتمد مقاربة طبية تضع الأطفال في وضعية إعاقة عميقة داخل مراكز ومؤسسات مستقلة ومعزولة عن الفصول العادية ؟
✓ الجواب الصحيح (B) : التربية الخاصة (Éducation spéciale)
💡 تعليل الجواب : التربية الخاصة كانت تفصل الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات خاصة وفق مقاربة طبية عجزية، بينما التربية الدامجة تقر بحق جميع الأطفال في التمدرس داخل الأقسام العادية مع تكييف المناهج والبيئة والتقويم.
Q190
سوسيولوجيا التربية · دينامية جماعة القسم
Charles Horton Cooley · الجماعات الأولية والثانوية
حسب عالم الاجتماع تشارلز هولتون كولي (Cooley)، تعتبر جماعة القسم التي تسودها علاقات مباشرة وتواصل وجها لوجه وتفاعل وجداني قوي :
✓ الجواب الصحيح (C) : جماعة أولية (Groupe primaire)
💡 تعليل الجواب : تتميز الجماعة الأولية (كالأسرة وجماعة الأقران وجماعة القسم المتماسكة) بالعلاقات المباشرة والشخصية والتأثير العميق في التنشئة الاجتماعية للفرد.
Q191
سوسيولوجيا التربية · وظيفة المدرسة عند إميل دوركايم
Émile Durkheim · Éducation et Sociologie
ما هي الوظيفة الأساسية للمدرسة حسب عالم الاجتماع الفرنسي إميل دوركايم (Émile Durkheim) ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : التنشئة الاجتماعية المنهجية للجيل الناشئ ونقل القيم والمعايير المشتركة لضمان التماسك الأخلاقي والاجتماعي
💡 تعليل الجواب : يرى دوركايم أن التربية هي فعل يمارسه جيل الراشدين على الجيل الذي لم ينضج بعد للحياة الاجتماعية بهدف تنمية الحالات الجسدية والفكرية والأخلاقية التي يتطلبها المجتمع.
Q192
سوسيولوجيا التربية · الشفرات اللغوية عند باسل بيرنشتاين
Basil Bernstein · Langage et classes sociales
من هو عالم الاجتماع الذي فسر التفاوت في النجاح المدرسي باختلاف « الشفرة اللغوية المقيدة » (لدى الطبقة العاملة) و« الشفرة اللغوية المفصلة/الموسعة » (لدى الطبقة الميسورة والمتوافقة مع لغة المدرسة) ؟
✓ الجواب الصحيح (A) : باسل بيرنشتاين (Basil Bernstein)
💡 تعليل الجواب : أوضح باسل بيرنشتاين أن المدرسة تعتمد الشفرة اللغوية الموسعة (Code élaboré)، مما يمنح أفضلية للتلاميذ المنحدرين من أسر تتحدث هذه الشفرة مقارنة بالتلاميذ المعتادين على الشفرة المقيدة (Code restreint).
Q193
علم النفس التحليلي · الجهاز النفسي عند سيغموند فرويد
Sigmund Freud · Psychanalyse
في مدرسة التحليل النفسي لسيغموند فرويد، المكون النفسي الذي يمثل الضمير الأخلاقي والقيم الاجتماعية المستبطنة والرقابة الداخلية هو :
✓ الجواب الصحيح (B) : الأنا الأعلى (Surmoi)
💡 تعليل الجواب : يقسم فرويد الجهاز النفسي إلى ثلاث هيئات: الهو (مستودع الغرائز واللذة)، الأنا (مبدأ الواقع والتوازن)، والأنا الأعلى (الضمير الأخلاقي والقيم الاجتماعية).
Q194
البيداغوجيات النشيطة · طريقة ماريا مونتيسوري
Maria Montessori · Pédagogie scientifique
كيف يتحدد دور المدرس في بيداغوجيا ماريا مونتيسوري (Maria Montessori) ؟
✓ الجواب الصحيح (B) : ملاحظ وموجه وميسر يهيئ البيئة التعليمية الغنية بالوسائل الحسية ويحترم إيقاع الطفل واستقلاليته (« ساعدني لكي أفعل بنفسي »)
💡 تعليل الجواب : ترتكز بيداغوجيا مونتيسوري على البيئة المعدة والوسائل الحسية الذاتية التصحيح، حيث يكون المدرس موجها وملاحظا يحترم حرية الطفل وفتراته الحساسة.
Q195
تكنولوجيا التعليم · السيناريو البيداغوجي والجذاذة
الهندسة الديداكتيكية وإدماج تكنولوجيا المعلومات (TICE)
ما هو العنصر المميز لـ « السيناريو البيداغوجي » مقارنة بالجذاذة الكلاسيكية ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : التخطيط المفصل لكيفية إدماج الموارد الرقمية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات (TICE) وتحديد القيمة المضافة الرقمية وأدوار كل من المدرس والمتعلم
💡 تعليل الجواب : يصف السيناريو البيداغوجي سيرورة مضبطة لدمج الموارد الرقمية في الأنشطة التعليمية-التعلمية مع تحديد دقيق للسياق، الأهداف، الموارد، المهام، والتقويم.
Q196
سوسيولوجيا التربية · إعادة الإنتاج عند بورديو وباسيرون
Pierre Bourdieu & Jean-Claude Passeron (1970) · La Reproduction
كيف يفسر بيير بورديو وجون كلود باسيرون الفوارق في التحصيل الدراسي في كتابهما الشهير « إعادة الإنتاج » (La Reproduction) ؟
✓ الجواب الصحيح (A) : بالتفاوت في الرأسمال الثقافي واللغوي والهابيتوس (Habitus) الموروث عن الأسرة، حيث تكرس المدرسة ثقافة الطبقة السائدة تحت غطاء الحياد
💡 تعليل الجواب : يرى بورديو وباسيرون أن التفاوت المدرسي يعود إلى التوزيع غير المتكافئ للرأسمال الثقافي والهابيتوس الطبقي بين الأسر.
Q197
دينامية الجماعات · تدبير الصراع داخل جماعة القسم
Kurt Lewin & تطور الجماعات
كيف ينظر علم النفس الاجتماعي ودينامية الجماعات إلى ظاهرة « الصراع » أو الاختلاف داخل جماعة القسم ؟
✓ الجواب الصحيح (B) : ظاهرة طبيعية يمكن، إذا تم تدبيرها بيداغوجيا عبر الحوار والتفاوض، أن تشكل عامل نمو ونضج وتطور للجماعة
💡 تعليل الجواب : الصراع في دينامية الجماعات ليس سلبيا بالضرورة، بل إن التدبير الديمقراطي التربوي للاختلاف يحوله إلى رافعة للنضج الاجتماعي والمعرفي.
Q198
علم نفس النمو · مراحل النمو النفسي الاجتماعي عند إريك إريكسون
Erik Erikson · Développement psychosocial
ما هي المرحلة الأولى من مراحل النمو النفسي الاجتماعي الثمانية عند إريك إريكسون (السنة الأولى من عمر الطفل) ؟
✓ الجواب الصحيح (C) : الثقة الأساسية مقابل عدم الثقة (الشك)
💡 تعليل الجواب : يميز إريك إريكسون 8 مراحل نفسية-اجتماعية تبدأ بمرحلة الثقة مقابل عدم الثقة في السنة الأولى، وتمر بالاستقلالية، المبادرة، الاجتهاد/المواظبة (سن التمدرس الابتدائي)، وتشكيل الهوية في المراهقة.
Q199
نظريات التعلم · التعلم الاجتماعي عند ألبير باندورا
Albert Bandura · Apprentissage social / vicariant
تقوم نظرية التعلم الاجتماعي (التعلم بالملاحظة والمحاكاة والنمذجة) عند ألبير باندورا (Albert Bandura) على أربع سيرورات متكاملة هي :
✓ الجواب الصحيح (D) : الانتباه للنموذج -> الاحتفاظ في الذاكرة -> الاسترجاع الحركي (الأداء) -> الدافعية والتعزيز
💡 تعليل الجواب : أبرز ألبير باندورا أن قسطا كبيرا من السلوكات البشرية يكتسب بالتعلم البديل (بالملاحظة والنمذجة) عبر أربع عمليات: الانتباه، الاحتفاظ، الإنجاز الحركي، والدافعية/التعزيز.
Q200
علم الأعصاب التربوي · ستانيسلاس دوهين (Stanislas Dehaene)
Stanislas Dehaene · Les quatre piliers de l'apprentissage
حسب عالم الأعصاب المعرفي ستانيسلاس دوهين (Stanislas Dehaene)، ما هي الدعامات الأربع الأساسية للتعلم في الدماغ البشري ؟
✓ الجواب الصحيح (A) : الانتباه، الانخراط النشط (الفضول)، التغذية الراجعة الفورية (تصحيح الخطأ)، والترسيخ (النوم والممارسة الموزعة)
💡 تعليل الجواب : حدد ستانيسلاس دوهين في علم الأعصاب التربوي 4 ركائز دماغية للتعلم الفعال: الانتباه، الالتزام النشط، التغذية الراجعة لتعديل التنبؤات الخاطئة، وترسيخ المكتسبات.
Q201
علم نفس النمو · جدلية النمو عند هنري فالون (Henri Wallon)
Henri Wallon · L'évolution psychologique de l'enfant
على ماذا تركز نظرية النمو النفسي للطفل عند العالم الفرنسي هنري فالون (Henri Wallon) ؟
✓ الجواب الصحيح (B) : التفاعل الجدلي المتكامل بين الأبعاد الأربعة: الانفعال (العاطفة)، الحركة، الذكاء، والشخص في تفاعل مستمر مع المحيط الاجتماعي
💡 تعليل الجواب : يتميز هنري فالون بمنظوره الشمولي الجدلي الذي يربط بين البيولوجي والاجتماعي، ويبرز تعاقب هيمنة البعد العاطفي الوجداني والبعد المعرفي الذكائي في نمو شخصية الطفل.
Q202
نظريات التعلم · التعلم ذو المعنى عند ديفيد أوزوبل (Ausubel)
David Ausubel · Meaningful Learning & Advance Organizers
كيف يتحقق « التعلم ذو المعنى » (Apprentissage significatif) حسب ديفيد أوزوبل ؟
✓ الجواب الصحيح (C) : عندما يربط المتعلم المعارف الجديدة ببنيته المعرفية السابقة بشكل جوهري وغير تعسفي بمساعدة المنظمات المتقدمة (Advance Organizers)
💡 تعليل الجواب : يميز أوزوبل بين التعلم الاستظهاري الآلي والتعلم ذي المعنى الذي يدمج المفهوم الجديد في البنية المعرفية القائمة للمتعلم باستخدام «المنظمات المتقدمة».
Q203
نظريات التعلم · السلوكية القصدية والتعلم الكامن عند تولمان
Edward Tolman · Behaviorisme intentionnel & Cartes cognitives
من هو العالم صاحب مفهوم « التعلم الكامن » و« الخرائط المعرفية » الذي شكل جسرا بين المدرسة السلوكية والمدرسة المعرفية ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : إدوارد تولمان (Edward Tolman)
💡 تعليل الجواب : أثبت إدوارد تولمان عبر تجارب المتاهة أن الكائن الحي يكون «خرائط معرفية» ذهنية للمجال ويتعلم بشكل كامن حتى في غياب التعزيز الفوري، ولا يظهر هذا التعلم في الأداء إلا عند وجود حافز.
Q204
التواصل البيداغوجي · التواصل شبه اللفظي (Paraverbal)
علوم التربية · التواصل التربوي اللفظي وغير اللفظي
قيام الأستاذ بتغيير نبرة صوته، أو رفع طبقته الصوتية، أو التحكم في سرعة الإلقاء وفترات الصمت للفت انتباه التلاميذ يندرج ضمن :
✓ الجواب الصحيح (A) : التواصل شبه اللفظي (Communication paraverbale)
💡 تعليل الجواب : ينقسم التواصل إلى لفظي (الكلمات)، غير لفظي (الإيماءات، النظرات، المسافة الجسدية)، وشبه لفظي (نبرة الصوت، الإيقاع، الشدة، الوقفات الصوتية).
Q205
دينامية الجماعات · مراحل التغيير الثلاث عند كورت ليفين
Kurt Lewin · Théorie du champ et conduite du changement
حسب نظرية المجال لكورت ليفين (Kurt Lewin)، يمر إحداث التغيير المستدام في سلوك الجماعة عبر ثلاث مراحل متتالية هي :
✓ الجواب الصحيح (B) : إذابة الجليد / تفكيك العادات القديمة (Décristallisation) -> إحداث التغيير / الانتقال (Mouvement) -> إعادة التجميد / تثبيت السلوك الجديد (Recristallisation)
💡 تعليل الجواب : نموذج كورت ليفين لإدارة التغيير الجماعي يتكون من 3 خطوات: تفكيك التوازن القديم (Unfreeze)، إدخال التغيير الجديد (Change)، ثم ترسيخ وتثبيت التوازن الجديد (Refreeze).
Q206
نظريات التعلم · شروط التعلم عند روبرت غانييه (Robert Gagné)
Robert Gagné · The Conditions of Learning
يميز روبرت غانييه (Robert Gagné) في نظريته التعليمية بين صنفين من شروط التعلم هما :
✓ الجواب الصحيح (C) : الشروط الداخلية (القدرات والمكتسبات القبلية والدافعية لدى المتعلم) والشروط الخارجية (تنظيم الوضعية التعليمية وأحداث التدريس التسعة)
💡 تعليل الجواب : يرى روبرت غانييه أن نجاح التعلم يتوقف على تضافر الشروط الداخلية الخاصة بالمتعلم والشروط الخارجية التي يهيئها المدرس عبر أحداث التدريس المنظمة.
Q207
علم نفس النمو · نظرية التعلق عند جون بولبي وماري أينسورث
John Bowlby & Mary Ainsworth · Théorie de l'attachement
من هي العالمة التي صممت بروتوكول « الوضعية الغريبة » (Strange Situation) لقياس أنماط التعلق (الآمن، القلق المقاوم، القلق التجنبي) لدى الطفل ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : ماري أينسورث (Mary Ainsworth)
💡 تعليل الجواب : طورت ماري أينسورث استمرارا لأعمال جون بولبي تجربة «الوضعية الغريبة» التي مكنت من تصنيف أنماط التعلق العاطفي بين الطفل وأمه وتأثيرها في أمنه النفسي وقدرته على استكشاف المحيط.
Q208
علم نفس النمو · النضج البيولوجي عند أرنولد جيزيل (Arnold Gesell)
Arnold Gesell · Théorie maturationniste
العالم الأمريكي الذي ركز في تفسيره لنمو الطفل الحركي والسلوكي على مفهوم « النضج البيولوجي والعصبي الداخلي » المبرمج وراثيا هو :
✓ الجواب الصحيح (A) : أرنولد جيزيل (Arnold Gesell)
💡 تعليل الجواب : تؤكد نظرية النضج لأرنولد جيزيل أن الطفل ينمو وفق مخطط بيولوجي وعصبي داخلي متسلسل، وأن التدريب المبكر لا يجدي نفعا قبل نضج الجهاز العصبي.
Q209
الديداكتيك العام · الانزلاق الديداكتيكي
Guy Brousseau · نظرية الوضعيات الديداكتيكية
عندما يفشل المدرس في إيصال المعرفة للمتعلم فيلجأ إلى تبسيط مفرط يفقد المعرفة جوهرها أو يطرح أسئلة إيحائية تعفي المتعلم من التفكير، نكون أمام ظاهرة :
✓ الجواب الصحيح (B) : الانزلاق الديداكتيكي (Glissement didactique / أثر طوباز)
💡 تعليل الجواب : الانزلاق الديداكتيكي (ومن مظاهره أثر طوباز Topaze وأثر جوردان Jourdain عند بروسو) يحدث عندما يتحول الهدف من بناء المعرفة الحقيقية إلى مجرد الحصول على الإجابة الشكلية عبر الإيحاء.
Q210
الطرائق البيداغوجية الحديثة · القسم المعكوس (Classe inversée)
الابتكار البيداغوجي والتعلم النشط
المقاربة البيداغوجية التي يطلع فيها المتعلم على كبسولات الدرس وموارده في المنزل، ويخصص زمن الفصل الدراسي للأنشطة التطبيقية وحل المشكلات والعمل التعاوني تسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : القسم المعكوس (La classe inversée)
💡 تعليل الجواب : يقوم القسم المعكوس على قلب الأدوار التقليدية: يدرس المتعلم المحتوى النظري ذاتيا في البيت عبر دعامات رقمية، ويستثمر وقت الحصة في التفاعل والتطبيق الفعلي بإشراف الأستاذ.
Q211
مؤسسات الريادة · مقاربة TaRL
خارطة الطريق 2022-2026 · برنامج مدارس الريادة
تهدف مقاربة التدريس وفق المستوى المناسب (TaRL) أساسا إلى :
✓ الجواب الصحيح (D) : معالجة التعثرات المتراكمة في التعلمات الأساس (القراءة والحساب) عبر تفييء المتعلمين حسب مستواهم الفعلي وليس حسب سنهم أو مستواهم الدراسي
💡 تعليل الجواب : مقاربة TaRL (Teaching at the Right Level) تشخص المستوى الحقيقي لكل تلميذ عبر رائز فردي وتجمعه في فوج مناسب لمستواه لتجاوز تعثراته بسرعة وفعالية.
Q212
أدوات ملاحظة الفصل · شبكة فلاندرز (Flanders)
Ned Flanders · تحليل التفاعل اللفظي داخل القسم
تستعمل « شبكة فلاندرز » (Grille de Flanders) في علوم التربية من أجل :
✓ الجواب الصحيح (A) : ملاحظة وتحليل التفاعلات اللفظية والتواصل الصفي بين المدرس والمتعلمين (كلام المدرس المباشر وغير المباشر، كلام التلميذ، الصمت)
💡 تعليل الجواب : صمم نيد فلاندرز شبكة من 10 فئات لرصد وتحليل التفاعل اللفظي داخل القسم وتحديد ما إذا كان أسلوب المدرس مباشرا (تلقين، أوامر، نقد) أو غير مباشر (تقبل المشاعر، تشجيع، طرح أسئلة).
Q213
تكوين المدرسين · التعليم المصغر (Micro-enseignement)
كفايات التكوين المهني بالـ CRMEF
تقنية تكوينية تقوم على تقديم حصة قصيرة المدة (5 إلى 15 دقيقة) أمام عدد محدود من المتدربين مع تصويرها بالفيديو لتحليل الممارسة المهنية وتجويدها تسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : التعليم المصغر (Micro-enseignement)
💡 تعليل الجواب : التعليم المصغر وضعية تكوينية مصغرة (في الزمان وعدد التلاميذ والمهارة المستهدفة) تتيح للمدرس المتدرب التدرب على مهارات التدريس وتلقي تغذية راجعة دقيقة.
Q214
علم النفس المعرفي · الميتا-معرفية (Métacognition)
John Flavell · ما وراء المعرفة
وعي المتعلم بعملياته الذهنية الخاصة وقدرته على التخطيط لتعلمه ومراقبته وتعديله ذاتيا يسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : الميتا-معرفية (ما وراء المعرفة / Métacognition)
💡 تعليل الجواب : الميتا-معرفية هي «التفكير في التفكير» وتشمل معرفة الفرد باستراتيجياته المعرفية وقدرته على الضبط الذاتي لسيرورة تعلمه.
Q215
علم النفس التحليلي · مراحل النمو النفسي الجنسي عند فرويد
Sigmund Freud · المراحل الخمس للنمو النفسي الجنسي
المرحلة التي تمتد من سن السادسة تقريبا إلى البلوغ (فترة التمدرس الابتدائي) وتتميز بهدوء الدوافع الليبيدية وتوجيه الطاقة نحو التعلم والاندماج الاجتماعي عند فرويد هي :
✓ الجواب الصحيح (D) : مرحلة الكمون (Période de latence)
💡 تعليل الجواب : يرى فرويد أن مرحلة الكمون (6-12 سنة) تشهد خفوتا نسبيا للصراعات الليبيدية وإعلاء للطاقة النفسية نحو الأنشطة المدرسية والرياضية وتكوين الصداقات.
Q216
التقويم التربوي · التقويم الإشهادي (الجزائي)
أنواع التقويم التربوي ووظائفه
التقويم الذي ينجز في نهاية سلك دراسي أو تكوين ويتوج بمنح شهادة أو دبلوم يشهد بامتلاك المتعلم للكفايات المطلوبة هو :
✓ الجواب الصحيح (C) : التقويم الإشهادي (الجزائي / Certificatif)
💡 تعليل الجواب : التقويم الإشهادي (أو الجزائي) له وظيفة اجتماعية وإدارية تتمثل في الإقرار الرسمي بنجاح المتعلم ومنحه شهادة نهاية السلك.
Q217
التخطيط الديداكتيكي · مفهوم الجذاذة البيداغوجية
ديداكتيك المواد والتخطيط التربوي
الوثيقة التربوية التقنية التي يخطط فيها المدرس لسيناريو الحصة الدراسية (الأهداف، المراحل، أنشطة المدرس والمتعلم، الوسائل، والتقويم) تسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : الجذاذة البيداغوجية (Fiche pédagogique)
💡 تعليل الجواب : الجذاذة هي بطاقة التخطيط اليومي أو المرحلي للدرس، تجسد هندسة الحصة وتضمن انسجام الأهداف مع الأنشطة والتقويم.
Q218
دينامية الجماعات · النجم السوسيوميتري (مورينو)
Jacob Levy Moreno · القياس السوسيوميتري
في اختبار القياس السوسيوميتري لجاكوب مورينو، التلميذ الذي يحصل على أكبر عدد من اختيارات الجذب والقبول من طرف زملائه في القسم يسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : النجم السوسيوميتري (القائد المحبوب / Leader sociométrique)
💡 تعليل الجواب : يكشف السوسيوغرام عن بنية العلاقات الخفية داخل القسم: النجم (الأكثر اختيارا)، المعزول (لا يختاره أحد)، المرفوض، والثنائيات المتبادلة.
Q219
التربية الدامجة · قاعة الموارد للدعم والتأهيل
الإطار المرجعي للتربية الدامجة بالمغرب
الفضاء الداعم داخل المؤسسة التعليمية الدامجة، المخصص لتقديم خدمات الدعم النفسي والشبه طبي والتربوي المكمل لفائدة التلاميذ في وضعية إعاقة، يسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : قاعة الموارد للدعم والتأهيل
💡 تعليل الجواب : حلت «قاعات الموارد للدعم والتأهيل» محل أقسام الإدماج المدرسي (CLIS) لتمكين التلميذ في وضعية إعاقة من التمدرس في قسمه العادي مع الاستفادة من حصص تأهيلية فردية.
Q220
البيداغوجيا الفارقية · مفهوم التفريق البيداغوجي
Louis Legrand & Philippe Meirieu
البيداغوجيا التي تنطلق من الاعتراف بوجود فروق فردية (معرفية، سوسيو-ثقافية، وسيكولوجية) بين المتعلمين وتنويع مسارات وطرق التعلم للوصول بهم جميعا إلى نفس الأهداف المشتركة هي :
✓ الجواب الصحيح (A) : البيداغوجيا الفارقية (Pédagogie différenciée)
💡 تعليل الجواب : البيداغوجيا الفارقية (لوي لوغران، ميريو) لا تعني تفريق الأهداف النهائية، بل تنويع الطرائق والوسائل والإيقاعات لتمكين كل متعلم من بلوغ الكفايات المسطرة.
Q221
مداخل المنهاج المغربي · مدخل التربية على الاختيار
الكتاب الأبيض · المداخل الثلاثة للمنهاج المغربي
المدخل البيداغوجي الذي يهدف إلى تأهيل المتعلم لاكتساب القدرة على التمييز واتخاذ القرار المستقل والمسؤول وبناء مشروعه الشخصي هو :
✓ الجواب الصحيح (B) : مدخل التربية على الاختيار
💡 تعليل الجواب : يبنى المنهاج المغربي على ثلاثة مداخل متكاملة: مدخل التربية على القيم، مدخل المقاربة بالكفايات، ومدخل التربية على الاختيار.
Q222
الرؤية الاستراتيجية 2015-2030 · الرافعة الرابعة (التربية الدامجة)
المجلس الأعلى للتربية والتكوين · الرؤية الاستراتيجية 2015-2030
خصصت الرؤية الاستراتيجية للإصلاح (2015-2030) الرافعة الرابعة في فصل الإنصاف لضمان :
✓ الجواب الصحيح (C) : تأمين الحق في ولوج التربية والتكوين للأشخاص في وضعية إعاقة أو في وضعيات خاصة
💡 تعليل الجواب : تنص الرافعة الرابعة من الرؤية الاستراتيجية (والمادة 25 من القانون الإطار 51.17) على ضمان الحق في التربية الدامجة للأطفال في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة.
Q223
الحياة المدرسية · مجالس المؤسسة (المجلس التعليمي)
المرسوم 2.02.376 بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي
من يترأس اجتماعات « المجلس التعليمي » (Conseil d'enseignement) الخاص بكل مادة دراسية داخل مؤسسة التعليم الثانوي ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : مدير المؤسسة
💡 تعليل الجواب : طبقا للمرسوم 2.02.376، يترأس مدير المؤسسة جميع مجالس المؤسسة الأربعة: مجلس التدبير، المجلس التربوي، المجالس التعليمية، ومجالس الأقسام.
Q224
التخطيط التربوي · أنواع التخطيط حسب المدى الزمني
ديداكتيك التخطيط التربوي
التخطيط الذي يغطي البرنامج الدراسي لسنة دراسية كاملة ويوزع الوحدات والمجزوءات والفترات التقويمية على الأسابيع التربوية يسمى :
✓ الجواب الصحيح (A) : التخطيط السنوي (بعيد المدى)
💡 تعليل الجواب : ينقسم التخطيط التربوي زمنيا إلى: تخطيط بعيد المدى (التوزيع السنوي)، تخطيط متوسط المدى (تخطيط مجزوءة أو وحدة تعليمية)، وتخطيط قصير المدى (جذاذة الدرس أو الحصة).
Q225
طرائق التعلم النشط · التعلم بالقرين (التعلم بالأقران)
الوساطة البيداغوجية والتعلم التعاوني
الأسلوب البيداغوجي الذي يقوم فيه تلميذ متمكن بمساعدة زميله المتعثر وشرح المهمة له بلغة قريبة من تمثلاته تحت إشراف الأستاذ يسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : التعلم بالقرين / النظير (Apprentissage par les pairs / Tutorat)
💡 تعليل الجواب : يستثمر التعلم بالأقران تقارب السن واللغة والتمثلات بين المتعلمين لتعزيز الفهم المتبادل وتنمية المسؤولية والتعاون.
Q226
خارطة الطريق 2022-2026 · الالتزامات الاثنا عشر
وزارة التربية الوطنية · خارطة الطريق 2022-2026
كم يبلغ عدد الالتزامات الملموسة الموزعة على المحاور الثلاثة (التلميذ، الأستاذ، المؤسسة) في خارطة الطريق 2022-2026 ؟
✓ الجواب الصحيح (C) : 12 التزاما (4 التزامات لكل محور + 3 شروط للنجاح)
💡 تعليل الجواب : تتضمن خارطة الطريق 2022-2026 اثني عشر (12) التزاما موزعة بالتساوي: 4 للتلميذ، 4 للأستاذ، و4 للمؤسسة، مدعومة بـ 3 شروط لنجاح التحول.
Q227
الديداكتيك العام · التعاقد الديداكتيكي (Contrat didactique)
Guy Brousseau (1980) · الديداكتيك
مجموع السلوكات الصريحة والضمنية التي يتوقعها المدرس من المتعلمين، ومجموع السلوكات التي يتوقعها المتعلمون من المدرس بخصوص معرفة معينة، يسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : التعاقد الديداكتيكي (Le contrat didactique)
💡 تعليل الجواب : عرف غي بروسو التعاقد الديداكتيكي بأنه منظومة الالتزامات والتوقعات المتبادلة (وغالبا الضمنية) بين المدرس والمتعلمين حول المعرفة المدرسة.
Q228
سوسيولوجيا ومناهج التربية · المنهاج الخفي أو المضمر
Philippe Perrenoud · Curriculum caché / implicite
مجموع القيم والمعايير والاتجاهات والعادات التي يكتسبها المتعلمون داخل المؤسسة التعليمية بشكل غير مصرح به رسميا في المقررات والوثائق المكتوبة يسمى :
✓ الجواب الصحيح (A) : المنهاج الخفي أو المضمر (Curriculum caché)
💡 تعليل الجواب : يميز علماء الاجتماع والتربية بين المنهاج الرسمي (المكتوب والمصرح به) والمنهاج الخفي (ما يتعلمه التلميذ ضمنيا من طقوس المؤسسة والعلاقات السلطوية والتنظيمية).
Q229
التقويمات الدولية · برنامج PISA 2018 بالمغرب
تقرير منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OCDE - PISA) والمجلس الأعلى
يركز البرنامج الدولي لتقييم التلاميذ (PISA) الذي تشرف عليه منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OCDE) على تقييم مكتسبات التلاميذ البالغين من العمر :
✓ الجواب الصحيح (B) : 15 سنة (في مجالات القراءة، الرياضيات، والعلوم)
💡 تعليل الجواب : يقيس برنامج PISA كل 3 سنوات قدرة التلاميذ البالغين 15 سنة على توظيف معارفهم ومهاراتهم في القراءة والرياضيات والعلوم لمواجهة تحديات الحياة الواقعية.
Q230
مناهج البحث في علم النفس · الطريقة الطولية والمستعرضة
مناهج علم نفس النمو
منهج البحث في علم نفس النمو الذي يقوم على تتبع ودراسة نفس المجموعة من الأطفال عبر سنوات متتالية لرصد تطورات نموهم بدقة يسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : الطريقة الطولية أو التتبعية (Méthode longitudinale)
💡 تعليل الجواب : الطريقة الطولية تتبع نفس العينة عبر الزمن (عدة سنوات)، بينما الطريقة المستعرضة تقارن فئات عمرية مختلفة في نفس اللحظة الزمنية.
Q231
العمليات المعرفية · الانتباه الانتقائي (Attention sélective)
علم النفس المعرفي · الانتباه والإدراك
قدرة المتعلم على تركيز وعيه وموارده الذهنية على مثير أو مهمة تعليمية محددة مع تجاهل وكف المثيرات المشوشة المحيطة به تسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : الانتباه الانتقائي (Attention sélective)
💡 تعليل الجواب : الانتباه الانتقائي آلية معرفية حاسمة في الفصل الدراسي تمكن المتعلم من انتقاء المعلومات المهمة وفلترة الضوضاء والمشتتات.
Q232
القانون الإطار 51.17 · تعريف المتعلم وأشكال التمدرس
القانون الإطار 51.17 · المادة 2
ينص القانون الإطار 51.17 على أن « التعليم الإلزامي » يشمل الأطفال البالغين من العمر :
✓ الجواب الصحيح (A) : من 4 سنوات إلى تمام 16 سنة (بدمج التعليم الأولي والابتدائي والإعدادي)
💡 تعليل الجواب : وسع القانون الإطار 51.17 نطاق التعليم الإلزامي ليبدأ من سن 4 سنوات (عبر دمج التعليم الأولي) ويمتد إلى 16 سنة.
Q233
علم نفس الدافعية · هرم الحاجات عند أبراهام ماسلو (Maslow)
Abraham Maslow (1943) · Pyramide des besoins
تقع في قمة هرم الحاجات الإنسانية عند أبراهام ماسلو (Abraham Maslow) حاجة :
✓ الجواب الصحيح (B) : تحقيق الذات (Accomplissement de soi)
💡 تعليل الجواب : يرتب ماسلو الحاجات تصاعديا من القاعدة إلى القمة: الحاجات الفيزيولوجية، حاجات الأمان، الانتماء والحب، التقدير والاحترام، وفي القمة حاجة تحقيق الذات.
Q234
فلسفة التربية والبيداغوجيا · جون ديوي (John Dewey)
John Dewey · الديمقراطية والتربية والتعلم بالممارسة
الفيلسوف والمربي الأمريكي رائد الفلسفة البرغماتية وصاحب شعار « التعلم عن طريق العمل والممارسة » (Learning by doing) ومؤسس « المدرسة المختبر » هو :
✓ الجواب الصحيح (C) : جون ديوي (John Dewey)
💡 تعليل الجواب : أكد جون ديوي أن المدرسة ليست إعدادا للحياة فحسب بل هي الحياة نفسها، وأن الطفل يتعلم بفعالية عبر العمل والتجريب وحل المشكلات.
Q235
الديداكتيك العام · العائق الإبستمولوجي (غاستون باشلار)
Gaston Bachelard (1938) · La formation de l'esprit scientifique
استعار الديداكتيكيون مفهوم « العائق الإبستمولوجي » (Obstacle épistémologique) والقطيعة مع المعرفة العامية من الفيلسوف والإبستمولوجي الفرنسي :
✓ الجواب الصحيح (D) : غاستون باشلار (Gaston Bachelard)
💡 تعليل الجواب : بين غاستون باشلار أن المعرفة العلمية لا تبنى من الصفر بل تبنى ضد تمثلات ومعارف عامية سابقة تشكل عوائق إبستمولوجية (كعائق التجربة الأولى والعائق الإحيائي واللفظي).
Q236
الديداكتيك العام · التمثلات (Représentations / Conceptions)
Jean Migne, Giordan & De Vecchi · الديداكتيك
الأنساق التفسيرية الأولية والمعارف القبلية التي يحملها المتعلم حول ظاهرة معينة قبل الدرس (والتي قد تكون صحيحة أو خاطئة وتشكل منطلقا لبناء الدرس) تسمى :
✓ الجواب الصحيح (A) : التمثلات أو التصورات القبلية (Les représentations / conceptions)
💡 تعليل الجواب : ينطلق التدريس البنائي والديداكتيكي الحديث من رصد تمثلات المتعلمين وزعزعتها عبر وضعيات-مشكلة لبناء المفاهيم العلمية الصحيحة.
Q237
الديداكتيك العام · الهدف - العائق (Objectif-obstacle)
Jean-Louis Martinand (1986) · الديداكتيك
من هو الباحث الديداكتيكي الذي صاغ مفهوم « الهدف - العائق » (Objectif-obstacle) للتوفيق بين بيداغوجيا الأهداف وعلم النفس البنائي ؟
✓ الجواب الصحيح (B) : جان لوي مارتيناند (Jean-Louis Martinand)
💡 تعليل الجواب : ابتكر مارتيناند مفهوم «الهدف-العائق» لجعل تجاوز العائق المعرفي الأساسي لدى المتعلم هو نفسه الهدف البيداغوجي للحصة.
Q238
التواصل البيداغوجي · معيقات التواصل الصفي
علوم التربية · التواصل التربوي
تصنف الصعوبات المرتبطة بالضجيج، رداءة الإضاءة، الاكتظاظ، أو ضعف التهوية داخل قاعة الدرس ضمن معيقات التواصل :
✓ الجواب الصحيح (C) : المعيقات المادية والفيزيقية (Bruits physiques / matériels)
💡 تعليل الجواب : تنقسم معيقات التواصل البيداغوجي إلى معيقات مادية/فيزيقية (البيئة الفيزيقية للقسم)، معيقات سيكولوجية (الخوف، الخجل، التوتر)، ومعيقات دلالية/لغوية (غموض المصطلحات).
Q239
التواصل البيداغوجي · نموذج شانون وويفر (Shannon & Weaver)
نظريات التواصل · النموذج الإخباري
العناصر الأساسية لعملية التواصل في النموذج الكلاسيكي لـ « شانون وويفر » و« جاكوبسون » هي :
✓ الجواب الصحيح (D) : المرسل، الرسالة، القناة، السنن (الشفرة)، المتلقي، والتغذية الراجعة (الأثر الرجعي)
💡 تعليل الجواب : يتطلب التواصل التربوي الفعال مرسلا، ومتلقيا، ورسالة واضحة، وقناة ملائمة، وسننا مشتركا، وتغذية راجعة (Feedback) للتأكد من سلامة الفهم.
Q240
الحياة المدرسية · تعريف الحياة المدرسية
دليل الحياة المدرسية (وزارة التربية الوطنية)
تعرف « الحياة المدرسية » في الوثائق الرسمية لوزارة التربية الوطنية بأنها :
✓ الجواب الصحيح (A) : الحياة التي يعيشها المتعلمون في جميع الأوقات والأماكن المدرسية (الفصول، الساحات، الأندية، الخرجات، الملاعب) قصد تربيتهم عبر أنشطة صفية ومندمجة تثير دافعيتهم
💡 تعليل الجواب : تشمل الحياة المدرسية مجمل الأنشطة الصفية والأنشطة المندمجة (الموازية) التي يعيشها المتعلم داخل فضاءات المؤسسة لتنمية شخصيته معرفيا ووجدانيا وحس-حركيا.
Q241
الحياة المدرسية · الأنشطة المندمجة والأندية التربوية
دليل الحياة المدرسية والأندية التربوية
تندرج أنشطة الأندية التربوية (النادي الرياضي، نادي البيئة والصحة، نادي المواطنة وحقوق الإنسان، نادي القراءة) ضمن :
✓ الجواب الصحيح (B) : الأنشطة المندمجة الداعمة للمنهاج الدراسي
💡 تعليل الجواب : تعتبر الأندية التربوية إطارا تنظيميا وعمليا لتفعيل الأنشطة المندمجة بالحياة المدرسية وتنمية المهارات الحياتية والانفتاح لدى المتعلمين.
Q242
مشروع المؤسسة المندمج · المفهوم والمراحل (PEI / PEE)
القانون الإطار 51.17 والمذكرة الوزارية 087/21
الأداة الاستراتيجية والآلية العملياتية التي تعتمدها كل مؤسسة تعليمية لتنزيل برامج الإصلاح وتجويد التعلمات والحياة المدرسية وفق منهجية تشاركية (ومقاربة DEPART) هي :
✓ الجواب الصحيح (C) : مشروع المؤسسة المندمج (Projet d'Établissement Intégré)
💡 تعليل الجواب : مشروع المؤسسة المندمج هو الإطار المنهجي التشاركي لتدبير المؤسسة والارتقاء بجودة التعلمات، ويبنى وفق 6 مراحل (مقاربة DEPART: الانطلاقة، التشخيص، الأولويات، العمليات، الضبط، والمرحلة الانتقالية).
Q243
بيداغوجيا الإدماج · معايير التقويم عند كزافيي روجييرز
Xavier Roegiers · L'école et l'évaluation
في بيداغوجيا الإدماج عند كزافيي روجييرز، ما هي « معايير الحد الأدنى » (Critères minimaux) الثلاثة المعتمدة لتقويم الكفاية في وضعية مركبة ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : الملاءمة (Pertinence)، الاستعمال السليم لأدوات المادة (Utilisation correcte des outils)، والانسجام (Cohérence)؛ يضاف إليها معيار الإتقان (Perfectionnement)
💡 تعليل الجواب : يميز روجييرز بين معايير الحد الأدنى الضرورية للإقرار بالتحكم في الكفاية (الملاءمة، الاستخدام الصحيح لموارد المادة، الانسجام) ومعايير الإتقان (جودة العرض، الأصالة) وفق قاعدة 2/3 و 3/4.
Q244
بيداغوجيا الدعم والمعالجة · الفرق بين الدعم والمعالجة
الدليل البيداغوجي · الدعم والمعالجة التربوية
الإجراء البيداغوجي الدقيق الذي يأتي بعد تشخيص الأخطاء وتصنيفها حسب مصادرها لوضع خطة علاجية مستهدفة لتجاوز عائق تعلمي محدد يسمى :
✓ الجواب الصحيح (A) : المعالجة البيداغوجية المركزة (Remédiation pédagogique)
💡 تعليل الجواب : تنطلق المعالجة البيداغوجية من تحليل أخطاء المتعلمين وتصنيفها وتحديد مصادرها (نشوئية، إبستمولوجية، ديداكتيكية، تعاقدية) لتقديم أنشطة علاجية دقيقة.
Q245
مجالس المؤسسة · مهام مجلس القسم
المرسوم 2.02.376 · مجالس المؤسسة
المجلس الذي يختص بالنظر بصفة دورية في نتائج التلاميذ واتخاذ قرارات التقدير أو التشجيع أو الانتقال أو التكرار أو الفصل في نهاية السنة الدراسية، وكذا دراسة الحالات التأديبية لتلاميذ القسم، هو :
✓ الجواب الصحيح (B) : مجلس القسم (Conseil de classe)
💡 تعليل الجواب : يجتمع مجلس القسم في نهاية الدورات الدراسية لتحليل نتائج المتعلمين واتخاذ قرارات نهاية السنة، وينعقد أيضا كمجلس انضباطي لدراسة المخالفات السلوكية للتلاميذ.
Q246
مجالس المؤسسة · مهام مجلس التدبير
المرسوم 2.02.376 · المادة 18
المجلس الذي يتولى المصادقة على مشروع المؤسسة، والنظام الداخلي، وبرنامج العمل السنوي، ودراسة حاجيات المؤسسة المالية والمادية، هو :
✓ الجواب الصحيح (C) : مجلس التدبير (Conseil de gestion)
💡 تعليل الجواب : يعتبر مجلس التدبير أعلى هيئة تشاركية لتدبير المؤسسة إداريا وتربويا وماليا، ويضم ممثلين عن الأطر التربوية والإدارية وجمعية الآباء والجماعة الترابية (والتلاميذ في الثانوي التأهيلي).
Q247
مجالس المؤسسة · مهام المجلس التربوي
المرسوم 2.02.376 · المادة 23
إعداد مشاريع البرامج السنوية للعمل التربوي للمؤسسة والأنشطة الداعمة والموازية وتقديم اقتراحات حول البرامج والمناهج يندرج ضمن اختصاصات :
✓ الجواب الصحيح (D) : المجلس التربوي (Conseil pédagogique)
💡 تعليل الجواب : يختص المجلس التربوي بالتنسيق البيداغوجي العام بين مختلف المواد الدراسية وبرمجة الأنشطة الداعمة والامتحانات والخرجات التربوية.
Q248
الهدر المدرسي · خلايا اليقظة التربوية
محاربة الهدر والانقطاع المدرسي بالمؤسسات التعليمية
البنية التربوية المحدثة داخل المؤسسة التعليمية لرصد التلاميذ المهددين بالانقطاع الدراسي والتدخل الوقائي والمواكبة الفردية لهم تسمى :
✓ الجواب الصحيح (A) : خلية اليقظة التربوية (Cellule de veille)
💡 تعليل الجواب : تتكلف خلية اليقظة برصد مؤشرات الهدر المدرسي (الغياب المتكرر، التعثر الحاد، المشاكل الاجتماعية) وبرمجة تدخلات الدعم التربوي والنفسي والاجتماعي للاحتفاظ بالمتعلم.
Q249
علم نفس المراهقة · خصائص مرحلة المراهقة
علم نفس النمو · المراهقة (ستانلي هول، بياجي، إريكسون)
تتميز مرحلة المراهقة من الناحية المعرفية (حسب جان بياجي) والسيكولوجية (حسب إريك إريكسون) بـ :
✓ الجواب الصحيح (B) : بلوغ التفكير الصوري المنطقي المجرد (وضع الفرضيات والاستدلال الفرضي-الاستنباطي) والبحث عن بناء الهوية الذاتية والاستقلالية
💡 تعليل الجواب : يمتلك المراهق القدرة على التفكير المجرد والفرضي-الاستنباطي (بياجي)، ويعيش أزمة البحث عن الهوية مقابل تشتت الدور (إريكسون).
Q250
تقنيات التنشيط التربوي · تقنية فيليبس 6×6 (Phillips 6x6)
تقنيات التنشيط ودينامية الجماعات
تقنية التنشيط التي تقوم على تقسيم القسم إلى مجموعات صغيرة تضم كل منها 6 أفراد يتداولون في موضوع محدد لمدة 6 دقائق ثم يعرض مقرر كل مجموعة خلاصة عملها تسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : تقنية فيليبس 6×6 (Phillips 6x6)
💡 تعليل الجواب : ابتكر دونالد فيليبس تقنية 6×6 لضمان مشاركة جميع المتعلمين في وقت وجيز (6 أعضاء × 6 دقائق) واستخراج حصيلة غنية من الأفكار.
Q251
تقنيات التنشيط التربوي · العصف الذهني (Brainstorming)
Alex Osborn · الزوبعة الذهنية / العصف الذهني
تقنية التنشيط التي تعتمد على إنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار والحلول الإبداعية حول مشكلة معينة مع تأجيل النقد والحكم إلى مرحلة لاحقة تسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : العصف الذهني أو الزوبعة الذهنية (Brainstorming)
💡 تعليل الجواب : تقوم تقنية العصف الذهني (ألكس أوزبورن) على 4 قواعد: تأجيل النقد، إطلاق حرية التفكير، الكم يولد الكيف، والبناء على أفكار الآخرين وتطويرها.
Q252
تقنيات التنشيط التربوي · لعب الأدوار (Jeu de rôle)
Jacob Levy Moreno · السيكودراما ولعب الأدوار
تقنية بيداغوجية يقوم فيها المتعلمون بتقمص شخصيات وتمثيل وضعية اجتماعية أو تواصلية أمام جماعة القسم متبوعة بمناقشة وتحليل المواقف تسمى :
✓ الجواب الصحيح (A) : تقنية لعب الأدوار (Jeu de rôle / المحاكاة)
💡 تعليل الجواب : تساعد تقنية لعب الأدوار المتعلمين على تنمية الكفايات التواصلية، والتغلب على الخجل، وفهم وجهات نظر الآخرين (التعاطف).
Q253
تمثيل المعرفة · الخرائط الذهنية والمفاهيمية (Mind Mapping)
Tony Buzan & Joseph Novak · الخرائط الذهنية والمفاهيمية
الأداة البيداغوجية البصرية التي ابتكرها « توني بوزان » (Tony Buzan) لتنظيم الأفكار وتلخيص الدروس عبر فكرة مركزية تتفرع عنها فروع ملونة وكلمات مفتاحية وصور تسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : الخريطة الذهنية (Carte mentale / Mind Map)
💡 تعليل الجواب : تنشط الخريطة الذهنية نصفي الدماغ الأيمن والأيسر وتسهل الفهم الشمولي وتثبيت المعلومات واسترجاعها بسرعة.
Q254
الديداكتيك العام · مثلث جون هوساي (الأقطاب الثلاثة)
Jean Houssaye (1988) · Le triangle pédagogique
يتكون المثلث البيداغوجي عند جون هوساي (Jean Houssaye) من ثلاثة أقطاب أساسية هي :
✓ الجواب الصحيح (C) : المدرس، المتعلم، والمعرفة (المادة الدراسية)
💡 تعليل الجواب : يحدد المثلث البيداغوجي ثلاثة أقطاب (المدرس، المتعلم، المعرفة) وثلاثة محاور: محور التدريس (مدرس-معرفة)، محور التعلم (متعلم-معرفة)، ومحور التكوين/التواصل (مدرس-متعلم).
Q255
الديداكتيك العام · وضعيات غي بروسو الأربع
Guy Brousseau · Théorie des situations didactiques
حسب نظرية الوضعيات الديداكتيكية لغي بروسو (Guy Brousseau)، ما هو الترتيب المنطقي لنوعيات الوضعيات لبناء المعرفة ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : وضعية الفعل (Action) -> وضعية الصياغة (Formulation) -> وضعية التصديق (Validation) -> وضعية المأسسة (Institutionnalisation)
💡 تعليل الجواب : في نظرية بروسو، يجرب المتعلم أولا (الفعل)، ثم يصوغ استراتيجيته أو فرضيته لغويا (الصياغة)، ثم يبرهن على صحتها أمام أقرانه (التصديق)، وأخيرا يثبت المدرس القاعدة الرسمية (المأسسة).
Q256
الديداكتيك العام · الوضعية اللاديداكتيكية (Situation a-didactique)
Guy Brousseau · الوضعيات اللاديداكتيكية
الوضعية التي يخططها المدرس بعناية ثم ينسحب مؤقتا ليترك المتعلم يواجه المشكلة ويتفاعل مع الوسط (Milieu) باستقلالية دون تدخل توجيهي مباشر تسمى عند بروسو :
✓ الجواب الصحيح (A) : الوضعية اللاديداكتيكية (Situation a-didactique)
💡 تعليل الجواب : الوضعية اللاديداكتيكية هي جزء من الوضعية الديداكتيكية يتقبل فيها المتعلم المشكلة كمشكلته الخاصة (تفويض المشكلة Dévolution) ويبحث عن الحل ذاتيا دون إيحاءات المدرس.
Q257
الديداكتيك العام · تفويض المشكلة (La dévolution)
Guy Brousseau · مفهوم التفويض الديداكتيكي
الفعل الذي من خلاله يجعل المدرس المتعلم يقبل بتحمل مسؤولية حل الوضعية-المشكلة ويتبناها كمشروع شخصي له يسمى عند بروسو :
✓ الجواب الصحيح (B) : التفويض الديداكتيكي (La dévolution)
💡 تعليل الجواب : التفويض (Dévolution) هو العملية التي ينقل بها المدرس مسؤولية البحث عن الحل إلى المتعلم دون أن يكشف له عن الإجابة.
Q258
الديداكتيك العام · أثر طوباز (Effet Topaze)
Guy Brousseau · آثار التعاقد الديداكتيكي
عندما يصطدم التلميذ بصعوبة فيقدم له الأستاذ تلميحات وإشارات متتالية تفرغ السؤال من صعوبته الفكرية حتى ينطق التلميذ بالجواب دون فهم حقيقي، يسمى ذلك :
✓ الجواب الصحيح (C) : أثر طوباز (Effet Topaze)
💡 تعليل الجواب : استمد غي بروسو تسمية «أثر طوباز» من مسرحية مارسيل بانيول، حيث يملي المعلم طوباز الكلمات بطريقة مبالغ فيها كي لا يخطئ التلميذ.
Q259
الديداكتيك العام · أثر جوردان (Effet Jourdain)
Guy Brousseau · آثار التعاقد الديداكتيكي
عندما يعتبر المدرس أن سلوكا عاديا أو إجابة ساذجة صدرت عن المتعلم هي دليل قاطع على امتلاكه لمعرفة علمية عالية، نكون أمام :
✓ الجواب الصحيح (D) : أثر جوردان (Effet Jourdain)
💡 تعليل الجواب : أثر جوردان هو شكل من أشكال سوء الفهم الديداكتيكي يضفي فيه المدرس قيمة علمية مبالغا فيها على استجابة عادية من التلميذ تجنبا للاعتراف بفشل الدرس.
Q260
علم التباري (Docimologie) · مفهوم الدوسيمولوجيا
Henri Piéron (1929) · La docimologie
العلم الذي يهتم بدراسة منظومات الامتحانات والتنقيط وتحليل العوامل الذاتية والموضوعية المؤثرة في تفاوت النقط بين المصححين يسمى :
✓ الجواب الصحيح (A) : علم التباري أو الدوسيمولوجيا (La docimologie)
💡 تعليل الجواب : صاغ هنري بييرون (Henri Piéron) مصطلح الدوسيمولوجيا لدراسة نزاهة وموثوقية الامتحانات وكشف عيوب التقييم التقليدي واقتراح شبكات تصحيح معيارية.
Q261
علم التباري · خصائص أداة القياس والتقويم الجيدة
القياس والتقويم التربوي
عندما يقيس الاختبار فعلا وبأمانة القدرة أو الكفاية التي وضع من أجل قياسها دون غيرها، نقول إن الاختبار يتصف بـ :
✓ الجواب الصحيح (B) : الصدق (La validité)
💡 تعليل الجواب : الخصائص السيكومترية الثلاث للاختبار الجيد هي: الصدق (يقيس فعلا ما أعد لقياسه)، الثبات (يعطي نفس النتائج إذا أعيد تطبيقه في نفس الظروف)، والموضوعية (عدم تأثر النتيجة بذاتية المصحح).
Q262
علم التباري · ثبات الاختبار (Fidélité)
القياس والتقويم التربوي
إعطاء الروائز أو الاختبارات لنفس النتائج تقريبا عند إعادة تطبيقها على نفس الفئة في ظروف مماثلة يعبر عن خاصية :
✓ الجواب الصحيح (C) : الثبات أو الأمانة (La fidélité)
💡 تعليل الجواب : ثبات الاختبار (Fidélité) يعني استقرار نتائجه واتساقها وعدم تذبذبها بتغير المصحح أو الزمن القصير.
Q263
التقويم التربوي · التقويم المعياري والتقويم المحكي
الدليل البيداغوجي · أنواع التقويم
التقويم الذي يقارن أداء المتعلم بعتبة تحكم محددة مسبقا (معايير ومؤشرات النجاح) دون مقارنته بزملائه في القسم يسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : التقويم المحكي أو المرجعي (Évaluation critériée)
💡 تعليل الجواب : التقويم المحكي (Critériée) يقيس مدى بلوغ المتعلم لأهداف ومعايير الكفاية ذاتيا، بينما التقويم المعياري (Normative) يرتب التلاميذ بعضهم بالنسبة لبعض.
Q264
بيداغوجيا المشروع · مراحل المشروع البيداغوجي
John Dewey & William Kilpatrick · Pédagogie du projet
من هو تلميذ جون ديوي الذي نظر لبيداغوجيا المشروع وحدد أنواع المشاريع ومراحلها الأربعة (الاختيار/النية، التخطيط، التنفيذ، التقويم) ؟
✓ الجواب الصحيح (A) : ويليام كيلباتريك (William H. Kilpatrick)
💡 تعليل الجواب : نشر ويليام كيلباتريك سنة 1918 مقاله الشهير «طريقة المشروع» (The Project Method) محولا أفكار جون ديوي إلى منهجية بيداغوجية عملية.
Q265
البيداغوجيا المؤسساتية · أوري وباسكيز (Oury & Vasquez)
Fernand Oury & Aïda Vasquez · Pédagogie institutionnelle
البيداغوجيا التي انبثقت عن حركة فرينيه وركزت على إرساء مجالس القسم التعاونية وتدبير القواعد والمؤسسات الداخلية للقسم بمشاركة التلاميذ تسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : البيداغوجيا المؤسساتية (Pédagogie institutionnelle)
💡 تعليل الجواب : أسس فرنان أوري وعائشة باسكيز البيداغوجيا المؤسساتية لتمكين جماعة القسم من التنظيم الذاتي وحل النزاعات عبر «مجلس القسم التعاوني».
Q266
بيداغوجيا اللعب · وظائف اللعب البيداغوجي
Jean Piaget, Donald Winnicott & الدليل البيداغوجي
استثمار الألعاب الهادفة والمنظمة بقواعد داخل الفصل الدراسي لبناء مفاهيم رياضياتية أو لغوية أو حس-حركية يندرج ضمن :
✓ الجواب الصحيح (C) : بيداغوجيا اللعب (اللعب البيداغوجي الهادف)
💡 تعليل الجواب : يعتبر اللعب البيداغوجي مدخلا طبيعيا وفعالا للتعلم، ينمي الذكاء، التآزر الحركي، احترام القواعد، والاندماج الاجتماعي مع توفير المتعة والدافعية.
Q267
الذاكرة ومعالجة المعلومات · أنواع الذاكرة (أتكينسون وشيفرين)
Atkinson & Shiffrin (1968) · علم النفس المعرفي
في نموذج معالجة المعلومات، الذاكرة ذات السعة المحدودة جدا (حوالي 7±2 عناصر) والمدة القصيرة التي تعالج فيها المعلومات الآنية أثناء حل مشكلة تسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : الذاكرة العاملة أو قصيرة المدى (Mémoire de travail)
💡 تعليل الجواب : ميز أتكينسون وشيفرين وبادلي بين الذاكرة الحسية، الذاكرة العاملة (قصيرة المدى ومحدودة السعة)، والذاكرة طويلة المدى (ذات السعة غير المحدودة).
Q268
الذاكرة والتعلم · نظرية العبء المعرفي (جون سويلر)
John Sweller (1988) · Théorie de la charge cognitive
عندما يقدم المدرس كمية هائلة من المعلومات الجديدة والمعقدة دفعة واحدة مع وثائق مشوشة تتجاوز سعة الذاكرة العاملة للمتعلم، يقع المتعلم في :
✓ الجواب الصحيح (A) : العبء المعرفي الزائد (Surcharge cognitive)
💡 تعليل الجواب : تؤكد نظرية العبء المعرفي لجون سويلر ضرورة تجزئة المهام المركبة وتقديم النمذجة الواضحة (التعليم الصريح) لتفادي إغراق الذاكرة العاملة للمتعلم.
Q269
اضطرابات التعلم · عسر القراءة (Dyslexie)
الدليل المرجعي للتربية الدامجة · اضطرابات التعلم النمائية (DYS)
الاضطراب العصبي النمائي الخاص الذي يظهر في صعوبة دائمة في فك رموز الحروف والكلمات وطلاقة القراءة رغم سلامة الذكاء والحواس يسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : عسر القراءة (La dyslexie)
💡 تعليل الجواب : تنقسم اضطرابات التعلم الخاصة (Troubles DYS) إلى: عسر القراءة (Dyslexie)، عسر الكتابة (Dysgraphie)، عسر الحساب (Dyscalculie)، وعسر التآزر الحركي (Dyspraxie).
Q270
اضطرابات التعلم · عسر الحساب وعسر الحركة
الدليل المرجعي للتربية الدامجة · اضطرابات DYS
الاضطراب النمائي الذي يصيب القدرة على التخطيط الحركي وتنسيق الحركات الإرادية الدقيقة أو العامة يسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : عسر التآزر الحركي (La dyspraxie)
💡 تعليل الجواب : الديسبركسيا (Dyspraxie) هي اضطراب في التخطيط والتنسيق الحركي يتطلب تكييف المهام الحركية والكتابية والرياضية للتلميذ.
Q271
التربية الدامجة · المشروع التربوي الفردي (PEI)
الدليل المرجعي للتربية الدامجة بالمغرب (2019)
الوثيقة التربوية التعاقدية التي يصوغها الفريق متعدد التخصصات (الأستاذ، المدير، الأسرة، الأخصائي) لتحديد الأهداف المكيفة والتيسيرات الخاصة بكل تلميذ في وضعية إعاقة تسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : المشروع التربوي الفردي (Projet Éducatif Individualisé - PEI)
💡 تعليل الجواب : يعتبر المشروع التربوي الفردي (PEI) الركيزة العملياتية للتربية الدامجة، حيث يحدد نقاط قوة الطفل وحاجياته وتكييفات التعلم والتقويم.
Q272
إصلاحات منظومة التربية بالمغرب · المخطط الاستعجالي
البرنامج الاستعجالي لوزارة التربية الوطنية (2009-2012)
غطى « البرنامج الاستعجالي » (Plan d'Urgence) الذي أطلق تحت شعار « من أجل نفس جديد للإصلاح » الفترة الزمنية :
✓ الجواب الصحيح (A) : 2009 - 2012
💡 تعليل الجواب : جاء المخطط الاستعجالي (2009-2012) لتسريع تنزيل مقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين عبر 4 مجالات و23 مشروعا (منها بيداغوجيا الإدماج وبرنامج جيني).
Q273
إصلاحات منظومة التربية بالمغرب · الكتاب الأبيض
لجان مراجعة المناهج التربوية (2002) · الكتاب الأبيض
صدرت وثيقة « الكتاب الأبيض » (Le Livre Blanc) المكونة من 8 أجزاء والمحددة للاختيارات والتوجهات الوطنية لمراجعة المناهج الدراسية بالمغرب سنة :
✓ الجواب الصحيح (B) : 2002
💡 تعليل الجواب : صدر الكتاب الأبيض في يونيو 2002 لترجمة اختيارات الميثاق الوطني إلى مناهج وبرامج دراسية قائمة على مدخل القيم والكفايات والتربية على الاختيار.
Q274
الكفايات الممتدة · الكفايات الخمس في الكتاب الأبيض
الكتاب الأبيض (الجزء الأول - الوثيقة الإطار 2002)
ما هي الأنواع الخمسة للكفايات الممتدة (العرضانية) المعتمدة في الوثيقة الإطار للكتاب الأبيض بالمغرب ؟
✓ الجواب الصحيح (C) : الكفايات الاستراتيجية، التواصلية، المنهجية، الثقافية، والتكنولوجية
💡 تعليل الجواب : صنف الكتاب الأبيض الكفايات الممتدة إلى 5 أصناف كبرى: استراتيجية، تواصلية، منهجية، ثقافية (موسوعية)، وتكنولوجية.
Q275
الكفايات الممتدة · الكفاية المنهجية
الكتاب الأبيض (2002)
إكساب المتعلم منهجية للتفكير والعمل داخل الفصل وخارجه، ومنهجية لتنظيم ذاته ووقته وتدبير تكوينه الذاتي يندرج ضمن :
✓ الجواب الصحيح (D) : الكفايات المنهجية
💡 تعليل الجواب : تستهدف الكفايات المنهجية إكساب المتعلم آليات التفكير المنظم وطرق العمل الفردي والجماعي وتنظيم الوقت والموارد.
Q276
الكفايات الممتدة · الكفاية التكنولوجية
الكتاب الأبيض (2002)
القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج المنتجات التقنية، واستعمال وسائل تكنولوجيا الإعلام والاتصال، واستدماج أخلاقيات المهن والحرف تندرج ضمن :
✓ الجواب الصحيح (A) : الكفايات التكنولوجية
💡 تعليل الجواب : ترتبط الكفايات التكنولوجية بالتحكم في التقنيات والأدوات الرقمية والتكنولوجية وتوظيفها في الإبداع وحل المشكلات.
Q277
مدخل التربية على القيم · المرتكزات الأربعة للقيم بالمغرب
الميثاق الوطني والكتاب الأبيض والرؤية الاستراتيجية
تستند منظومة القيم في المنهاج التربوي المغربي إلى أربعة مرتكزات كبرى هي :
✓ الجواب الصحيح (B) : قيم العقيدة الإسلامية السمحة، قيم الهوية الحضارية ومبادئها الأخلاقية والثقافية، قيم المواطنة، وقيم حقوق الإنسان ومبادئها الكونية
💡 تعليل الجواب : حددت الوثيقة الإطار للمنهاج المغربي أربعة مصادر متكاملة للقيم: العقيدة الإسلامية، الهوية الحضارية المغربية الأصيلة، المواطنة الفاعلة، وحقوق الإنسان الكونية.
Q278
النظام الأساسي الجديد 2023/2024 · المهام الأساسية لهيئة التدريس
المرسوم 2.24.140 بشأن النظام الأساسي الخاص بموظفي الوزارة المكلفة بالتربية الوطنية
حسب المادة 15 من النظام الأساسي الجديد لموظفي وزارة التربية الوطنية (2024)، تشمل مهام أطر التدريس :
✓ الجواب الصحيح (C) : التربية والتدريس، التقييم والدعم المدرسي، المشاركة في الامتحانات المدرسية والمباريات، والمساهمة في أنشطة الحياة المدرسية ومجالس المؤسسة
💡 تعليل الجواب : حددت المادة 15 من المرسوم 2.24.140 بدقة مهام أطر التدريس في التربية والتدريس والتقييم والدعم والامتحانات والأنشطة المدرسية والتكوين المستمر.
Q279
أخلاقيات المهنة · واجب الكتمان المهني ومنع الدروس الخصوصية
المرسوم 2.24.140 · المواد 5 و 52
ماذا ينص عليه النظام الأساسي الجديد لموظفي التربية الوطنية بخصوص تقديم الدروس الخصوصية المؤدى عنها ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : يمنع منعا كليا على أطر التدريس تقديم دروس خصوصية مؤدى عنها أو العمل بالتعليم الخصوصي دون ترخيص قانوني
💡 تعليل الجواب : نصت المادة 52 من النظام الأساسي الجديد صراحة على منع تقديم الدروس الخصوصية المؤدى عنها ضمانا لتكافؤ الفرص وتخليق الحياة المدرسية.
Q280
الحياة المدرسية · التوجيه المدرسي والمهني (المشروع الشخصي للمتعلم)
القرار الوزاري 062.19 والمذكرة 105×19 و 106×19 · التوجيه المدرسي
يرتكز النظام الجديد للتوجيه المدرسي والمهني والجامعي بالمغرب على مواكبة المتعلم في بناء :
✓ الجواب الصحيح (A) : مشروعه الشخصي الدراسي والمهني (Projet personnel de l'élève) بشراكة مع الأستاذ الرئيس ومستشار التوجيه
💡 تعليل الجواب : يضع النموذج البيداغوجي للتوجيه «المشروع الشخصي للمتعلم» في صلب المواكبة التربوية التخصصية والإدارية ابتداء من التعليم الابتدائي والثانوي.
Q281
المواكبة التربوية · مهمة الأستاذ الرئيس (Professeur Principal)
القرار الوزاري والمذكرات المنظمة لمهمة الأستاذ الرئيس بالثانوي
تتمثل المهمة الأساسية لـ « الأستاذ الرئيس » في التعليم الثانوي في :
✓ الجواب الصحيح (B) : مواكبة المتعلمين في بناء مشاريعهم الشخصية ومساعدتهم على الاندماج في الحياة المدرسية والتنسيق مع أساتذة القسم ومستشار التوجيه
💡 تعليل الجواب : الأستاذ الرئيس يضطلع بدور محوري في المواكبة النفسية والتربوية ومنهجية العمل ومواكبة المشروع الشخصي لتلاميذ القسم المسند إليه.
Q282
التقويم التربوي · خطوات بناء الاختبار (الجدول التخصيصي)
الدليل البيداغوجي للتقويم والأطر المرجعية للامتحانات
الأداة التقنية التي يربط فيها واضع الاختبار بين مضامين البرنامج الدراسي والمستويات المهارية المستهدفة مع تحديد وزن وأهمية كل مكون تسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : جدول التخصيص (Tableau de spécification)
💡 تعليل الجواب : جدول التخصيص هو المخطط الهندسي للاختبار الذي يضمن صدق المحتوى والتمثيلية المتوازنة لجميع وحدات البرنامج ومستويات المهارات.
Q283
أنواع الأسئلة التقويمية · الأسئلة الموضوعية والمقالية
الدوسيمولوجيا وبناء الروائز
تصنف أسئلة الاختيار من متعدد (QCM)، وأسئلة الصواب والخطأ، وأسئلة المطابقة/الوصل ضمن :
✓ الجواب الصحيح (D) : الأسئلة الموضوعية (Questions à correction objective)
💡 تعليل الجواب : تسمى أسئلة الاختيار من متعدد بالأسئلة الموضوعية لأن تصحيحها لا يتأثر بذاتية المصحح وتغطي جزءا واسعا من المنهاج في وقت وجيز.
Q284
علم النفس التربوي · الدافعية الداخلية والخارجية
Deci & Ryan · نظرية تقرير المصير والدافعية
عندما يقبل التلميذ على القراءة والبحث بدافع الفضول وحب الاستطلاع والمتعة المعرفية الذاتية دون انتظار مكافأة مادية أو خوف من عقاب، تسمى دافعيته :
✓ الجواب الصحيح (A) : دافعية داخلية (Motivation intrinsèque)
💡 تعليل الجواب : الدافعية الداخلية تنبع من ذات المتعلم واهتمامه بالنشاط نفسه، وهي الأكثر استدامة وفعالية في التعلم العميق.
Q285
علم النفس التربوي · الكفاءة الذاتية (Sentiment d'auto-efficacité)
Albert Bandura (1997) · Auto-efficacité
إيمان المتعلم وثقته بقدرته الشخصية على تنظيم وتنفيذ الخطوات اللازمة للنجاح في مهمة دراسية معينة يسمى عند ألبير باندورا :
✓ الجواب الصحيح (B) : الشعور بالكفاءة الذاتية أو الفعالية الذاتية (Sentiment d'efficacité personnelle)
💡 تعليل الجواب : يعتبر الشعور بالفعالية الذاتية عند باندورا محددا رئيسيا للمثابرة وبذل الجهد ومواجهة الصعوبات الدراسية.
Q286
علم النفس التربوي · العجز المتعلم (العجز المكتسب - سيلغمان)
Martin Seligman · Impuissance apprise (Learned helplessness)
الحالة النفسية التي يستسلم فيها التلميذ ويتوقف عن بذل أي جهد لاعتقاده الراسخ بعد تجارب فشل متكررة أنه لا يملك أي سيطرة على نتائجه تسمى عند مارتن سيلغمان :
✓ الجواب الصحيح (C) : العجز المتعلم أو الاستسلام المكتسب (L'impuissance apprise)
💡 تعليل الجواب : يحذر علم النفس التربوي من الأحكام السلبية المحبطة لأنها توقع المتعلم في «العجز المتعلم»، ويعالج ذلك بتفييء المهام وتمكين التلميذ من تذوق طعم النجاح التدريجي.
Q287
علم النفس المعرفي · النقل أو التحويل البيداغوجي (Transfert)
Jacques Tardif (1999) · Le transfert des apprentissages
قدرة المتعلم على توظيف المعارف والمهارات التي اكتسبها في سياق مدرسي معين لمعالجة وضعية جديدة في سياق مختلف تسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : تحويل التعلمات أو نقل أثر التعلم (Le transfert des apprentissages)
💡 تعليل الجواب : يعد تحويل التعلمات (Transfert) الغاية القصوى للتدريس بالكفايات، حيث ينقل المتعلم مكتسباته من وضعية التعلم إلى وضعيات الحياة والمواد الأخرى.
Q288
علم نفس النمو · التمركز حول الذات عند الطفل (Égocentrisme)
Jean Piaget · مرحلة ما قبل العمليات
صعوبة الطفل في مرحلة ما قبل العمليات (2-7 سنوات) في إدراك الأشياء من وجهة نظر الآخرين واعتقاده أن الجميع يرى العالم من زاويته الخاصة يسمى عند بياجي :
✓ الجواب الصحيح (A) : التمركز حول الذات المعرفي (L'égocentrisme enfantin)
💡 تعليل الجواب : يتميز تفكير الطفل قبل 7 سنوات بالتمركز حول الذات والنظرة الإحيائية وعدم اكتساب المقلوبية والاحتفاظ، ويتجاوز ذلك تدريجيا عبر التفاعل الاجتماعي والعمليات المشخصة.
Q289
علم نفس النمو · مفهوم الاحتفاظ والمقلوبية عند بياجي
Jean Piaget · مرحلة العمليات المشخصة (7-11 سنة)
إدراك الطفل في مرحلة العمليات المشخصة (7-11 سنة) أن كمية السائل أو العجين تبقى ثابتة رغم تغير شكل الإناء، وقدرته على إرجاع العملية ذهنيا إلى نقطة البداية، يعبر عن اكتساب :
✓ الجواب الصحيح (B) : مفهوم الاحتفاظ (Conservation) والمقلوبية أو العكسية (Réversibilité)
💡 تعليل الجواب : يشكل اكتساب «الاحتفاظ» (بالعدد، الطول، المادة، الوزن، الحجم) و«المقلوبية المنطقية» العلامة الفارقة لدخول الطفل مرحلة العمليات المشخصة عند بياجي.
Q290
علم النفس التربوي · المساندة البيداغوجية (Étayage - برونر)
Jerome Bruner · المفهوم البيداغوجي للدعامة (Scaffolding / Étayage)
الدعم المؤقت والموجه الذي يقدمه المدرس للمتعلم أثناء إنجاز مهمة تفوق قدراته الفردية الحالية، ثم يسحبه تدريجيا كلما زادت استقلالية المتعلم، يسمى عند جيروم برونر :
✓ الجواب الصحيح (C) : المساندة أو الدعامة البيداغوجية (L'étayage / Scaffolding)
💡 تعليل الجواب : طور جيروم برونر مفهوم الدعامة/المساندة (Étayage) استكمالا لمنطقة النمو القريب عند فيكوتسكي، وحدد له 6 وظائف: التعبئة/الانخراط، تبسيط المهمة، الحفاظ على التوجه، إبراز الخصائص الحاسمة، ضبط الإحباط، وتقديم النموذج.
Q291
الممارسة المهنية · الممارسة التبصرية (Pratique réflexive - شون وبيرنو)
Donald Schön & Philippe Perrenoud · المدرس الممارس المتبصر
قدرة الأستاذ على تأمل ممارسته الفصلية وتحليلها نقديا أثناء الفعل وبعده لتحديد نقاط القوة وتعديل الاختيارات الديداكتيكية تسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : الممارسة التبصرية (La pratique réflexive)
💡 تعليل الجواب : يعتبر نموذج «الممارس المتبصر» (Praticien réflexif) الذي نظر له دونالد شون وفيليب بيرنو الركيزة الأساسية للتكوين التأهيلي بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين (CRMEF).
Q292
تكوين المدرسين · البحث التدخلي التربوي (Recherche-action)
Kurt Lewin & مناهج البحث التربوي بالمراكز الجهوية CRMEF
البحث الميداني التطبيقي الذي ينجزه المدرس انطلاقا من مشكلة حقيقية رصدها داخل فصله الدراسي بهدف إيجاد حلول عملية مجربة لتجويد التعلمات يسمى :
✓ الجواب الصحيح (A) : البحث التدخلي (La recherche-action)
💡 تعليل الجواب : يروم البحث التدخلي (العملي) حل مشكلات تربوية ميدانية مشخصة داخل القسم أو المؤسسة عبر دورة: تشخيص المشكلة -> وضع فرضية تدخل -> تنفيذ الخطة العلاجية -> تقويم الأثر.
Q293
الحكامة التربوية · الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (AREF)
القانون رقم 07.00 القاضي بإحداث الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
تتمتع الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين (AREF) بموجب القانون رقم 07.00 بصفة :
✓ الجواب الصحيح (B) : مؤسسة عمومية تتمتع بالشخصية المعنوية والاستقلال المالي والإداري تحت وصاية الدولة
💡 تعليل الجواب : أحدث القانون 07.00 الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين كمؤسسات عمومية ذات شخصية معنوية واستقلال مالي لتكريس الجهوية المتقدمة واللاتمركز في تدبير المنظومة التربوية.
Q294
التربية الدامجة · الفرق بين القصور والإعاقة (منظمة الصحة العالمية)
الدليل المرجعي للتربية الدامجة · التصنيف الدولي للوظائف (CIF)
حسب المنظور الاجتماعي والحقوقي المعتمد في التربية الدامجة، فإن « الإعاقة » تنتج عن :
✓ الجواب الصحيح (C) : تفاعل بين قصور وظيفي لدى الفرد وحواجز بيئية ومؤسساتية وبيداغوجية تمنعه من المشاركة الكاملة على قدم المساواة مع الآخرين
💡 تعليل الجواب : انتقل المفهوم الحديث من النموذج الطبي الفردي إلى النموذج التفاعلي الحقوقي: فالإعاقة تقل أو تزول كلما أزالت المدرسة الحواجز المعمارية والتواصلية والبيداغوجية.
Q295
بيداغوجيا الخطأ · مصادر الخطأ عند أستولفي وبروسو
Jean-Pierre Astolfi & Guy Brousseau · تصنيف الأخطاء
عندما يخطئ المتعلم بسبب غموض صياغة السؤال أو بسبب طريقة تقديم المدرس للدرس أو اختيار أمثلة مضللة، يصنف هذا الخطأ ضمن :
✓ الجواب الصحيح (D) : الأخطاء ذات المصدر الديداكتيكي (Origine didactique)
💡 تعليل الجواب : يميز بروسو وأستولفي بين عدة مصادر للخطأ: مصدر نشوئي/نمائي (عدم نضج البنية الذهنية)، مصدر إبستمولوجي (تعقد المفهوم في ذاته)، مصدر ديداكتيكي (اختيارات المدرس أو صياغة التعليمة)، ومصدر تعاقدي.
Q296
سوسيولوجيا التربية · الفردانية المنهجية عند ريمون بودون
Raymond Boudon (1973) · L'inégalité des chances
عالم الاجتماع الفرنسي الذي فسر التفاوت في المسارات الدراسية بحساب الكلفة والعائد والقرارات العقلانية للأسر في كل مفترق طرق توجيهي (الفردانية المنهجية) هو :
✓ الجواب الصحيح (A) : ريمون بودون (Raymond Boudon)
💡 تعليل الجواب : في مقابل حتمية بورديو، قدم ريمون بودون في كتابه «عدم تكافؤ الفرص» تفسير الفردانية المنهجية القائمة على تقييم الأسر للمخاطر والكلفة والفوائد المتوقعة من استمرار الدراسة.
Q297
علم النفس المعرفي · التنافر المعرفي (ليون فستنغر)
Leon Festinger (1957) · Théorie de la dissonance cognitive
حالة التوتر وعدم الارتياح النفسي والذهني التي يشعر بها الفرد عندما يحمل فكرتين أو معتقدين متناقضين في نفس الوقت أو يقوم بسلوك يناقض قناعاته تسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : التنافر المعرفي (La dissonance cognitive)
💡 تعليل الجواب : صاغ ليون فستنغر نظرية التنافر المعرفي، وتستثمر في البيداغوجيا لخلخلت التمثلات الخاطئة ودفع المتعلم للبحث عن المعرفة الصحيحة لاستعادة اتساقه المعرفي.
Q298
بيداغوجيا التعاقد · مبادئ التعاقد البيداغوجي
Janine Filloux & Philippe Meirieu · Pédagogie du contrat
يرتكز « التعاقد البيداغوجي » الصريح بين المدرس والمتعلمين (ميثاق القسم أو عقد التعلم) على ثلاثة مبادئ أساسية هي :
✓ الجواب الصحيح (C) : حرية الاقتراح والتفاوض، القبول والالتزام المتبادل، والتقويم المشترك لاحترام بنود العقد
💡 تعليل الجواب : يحول التعاقد البيداغوجي قواعد الانضباط والتعلم من أوامر خارجية مفروضة إلى التزام ذاتي متفاوض عليه ينمي المسؤولية والمواطنة داخل القسم.
Q299
تكنولوجيا التعليم · نموذج SAMR لإدماج التكنولوجيا
Ruben Puentedura · Modèle SAMR en TICE
النموذج المرجعي الذي يصنف مستويات إدماج التكنولوجيا الرقمية في التعليم إلى أربعة مستويات (الاستبدال، الزيادة/الإثراء، التعديل، وإعادة التصميم/التعريف) هو :
✓ الجواب الصحيح (D) : نموذج SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition)
💡 تعليل الجواب : يسمح نموذج SAMR بتقييم القيمة المضافة لإدماج الموارد الرقمية في السيناريو البيداغوجي، من مجرد استبدال الوسيلة الورقية إلى إعادة ابتكار مهام تعلمية لم تكن ممكنة بدون الرقمنة.
Q300
التربية الدامجة · تكييف المراقبة المستمرة والامتحانات
المقرر الوزاري لتنظيم تكييف الامتحانات لفائدة المترشحين في وضعية إعاقة
من بين إجراءات « تكييف ظروف الإجراء والتصحيح » المقررة رسميا بالمغرب لفائدة التلاميذ الذين يعانون من اضطرابات التعلم أو الإعاقة :
✓ الجواب الصحيح (A) : إضافة ثلث الوقت الزمني، توفير مرافق للقراءة أو الكتابة عند الاقتضاء، تكبير الخط، ومراعاة المضمون بدل الأخطاء الإملائية الشكلية
💡 تعليل الجواب : يكفل النظام التربوي المغربي تكييف مواضيع وظروف إجراء وتصحيح المراقبة المستمرة والامتحانات الإشهادية لتحقيق الإنصاف وتكافؤ الفرص.
Q301
علم نفس النمو · اللعب الرمزي عند جان بياجي
Jean Piaget · La formation du symbole chez l'enfant
يظهر « اللعب الرمزي » أو الإيهامي (كاستخدام الطفل لقطعة خشب كأنها هاتف أو سيارة) بقوة في مرحلة :
✓ الجواب الصحيح (B) : مرحلة ما قبل العمليات (2 إلى 7 سنوات) مع تطور الوظيفة الرمزية واللغة
💡 تعليل الجواب : يمثل اللعب الرمزي والتقليد المؤجل والرسم واللغة مظاهر تبلور «الوظيفة الرمزية» (Fonction sémiotique) عند الطفل ابتداء من السنة الثانية.
Q302
نظريات التعلم · علم النفس الجشطلتي (كورت كوفكا)
Kurt Koffka · المحيط الجغرافي والمحيط السلوكي المدرك
ميز العالم الجشطلتي كورت كوفكا (Kurt Koffka) في تفسير سلوك الفرد بين :
✓ الجواب الصحيح (C) : المحيط الجغرافي الموضوعي (الواقعي) والمحيط السلوكي (كما يدركه الفرد ويعطيه معنى)
💡 تعليل الجواب : أكد كوفكا أن الإنسان لا يستجيب للمحيط الفيزيقي الخام كما هو، بل يستجيب للمحيط السلوكي كما يدركه وينظمه في مجاله الإدراكي.
Q303
نظريات التعلم · إسهام بول غيوم (Paul Guillaume)
Paul Guillaume (1937) · La Psychologie de la Forme
من هو عالم النفس الفرنسي الذي يرجع إليه الفضل في التعريف بنظرية الجشطلت ونقلها إلى الفضاء الفرنكوفوني ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : بول غيوم (Paul Guillaume)
💡 تعليل الجواب : ساهم بول غيوم عبر كتابه المرجعي «علم نفس الشكل» (La Psychologie de la Forme - 1937) في نشر النظرية الجشطلتية في فرنسا والعالم الفرنكوفوني.
Q304
فلسفة التربية · الطبيعة الخيرة للطفل عند جان جاك روسو
Jean-Jacques Rousseau (1762) · Émile ou De l'éducation
صاحب الكتاب التربوي التأسيسي « إميل أو في التربية » (Émile ou De l'éducation) الذي دعا إلى التربية الطبيعية واحترام طفولة الطفل وحريته هو :
✓ الجواب الصحيح (A) : جان جاك روسو (Jean-Jacques Rousseau)
💡 تعليل الجواب : أحدث جان جاك روسو «ثورة كوبرنيكية» في التربية بوضعه الطفل وطبيعته ومراحل نموه في مركز الاهتمام التربوي، ممهدا لمدارس التربية الحديثة والنشيطة.
Q305
البيداغوجيا النشيطة · فرينيه والمطبعة المدرسية
Célestin Freinet · المدرسة الحديثة والعمل التعاوني
من أبرز التقنيات البيداغوجية التي ابتكرها المربي الفرنسي « سيليستان فرينيه » (Célestin Freinet) داخل القسم :
✓ الجواب الصحيح (B) : النص الحر، المطبعة المدرسية، الجريدة المدرسية، المراسلة المدرسية، والتجريب التلمسي
💡 تعليل الجواب : أسس سيليستان فرينيه البيداغوجيا الشعبية التعاونية القائمة على التعبير الحر والتجريب التلمسي (Tâtonnement expérimental) والعمل المنتج.
Q306
البيداغوجيا النشيطة · أوليفييه ربول (Olivier Reboul) ومعنى التعلم
Olivier Reboul · Qu'est-ce qu'apprendre ?
يميز فيلسوف التربية « أوليفييه ربول » (Olivier Reboul) في كتابه « ما هو التعلم؟ » بين ثلاث صيغ للتعلم هي :
✓ الجواب الصحيح (C) : تعلم « أن... » (معلومة/خبر)، تعلم « كيف... » (مهارة/إتقان)، والتعلم العميق « الفهم والاكتشاف »
💡 تعليل الجواب : حلل أوليفييه ربول دلالات فعل التعلم وميز بين اكتساب الأخبار (Savoir que)، واكتساب المهارات العملية (Savoir-faire)، والفهم العميق الذي يغير رؤية المتعلم.
Q307
البيداغوجيا · مفهوم البيداغوجيا والديداكتيك
Jean Houssaye, Philippe Meirieu & Michel Develay
كيف يتم التمييز الأكاديمي الدقيق بين « البيداغوجيا » و« الديداكتيك » في علوم التربية ؟
✓ الجواب الصحيح (D) : تهتم البيداغوجيا بالعلاقة التربوية والتواصلية وتدبير جماعة القسم والغايات، بينما يهتم الديداكتيك ببناء المعرفة المدرسة ونقلها وتذليل عوائق تعلم مادة معينة
💡 تعليل الجواب : يركز الديداكتيك على محور المعرفة (تحليل المضامين، النقل الديداكتيكي، التمثلات، العوائق)، بينما تركز البيداغوجيا على قيادة الفصل والعلاقة التربوية والتحفيز.
Q308
التقويم والدعم · التغذية الراجعة الفورية (Feedback)
John Hattie (Visible Learning) & التعليم الصريح
أثبتت الدراسات الميتا-تحليلية في التربية (مثل أبحاث جون هاتي John Hattie) أن من أقوى العوامل تأثيرا في تحسين التحصيل الدراسي للمتعلمين :
✓ الجواب الصحيح (A) : التغذية الراجعة البناءة والفورية (Feedback) التي توضح للمتعلم أين هو من الهدف وكيف يصحح مساره
💡 تعليل الجواب : تتصدر التغذية الراجعة الفورية والتقويم التكويني والتعليم الصريح قائمة الممارسات التدريسية ذات الأثر الإيجابي العالي (Pratiques probantes) في أبحاث الفعالية التربوية.
Q309
مدارس الريادة · شروط التحكم في التعلمات (عتبة 80%)
وزارة التربية الوطنية · دليل التعليم الصريح بمدارس الريادة
في مقاربة « التعليم الصريح » المعتمدة بمؤسسات الريادة بالمغرب، لا ينتقل الأستاذ من مرحلة الممارسة الموجهة إلى الممارسة المستقلة والدرس الموالي إلا بعد التأكد من بلوغ نسبة تحكم لا تقل عن :
✓ الجواب الصحيح (B) : 80% من متعلمي الفصل
💡 تعليل الجواب : يرتكز التعليم الصريح على التحقق اللحظي من الفهم (باستعمال الألواح والأسئلة الموجهة) وضمان تحكم 80% على الأقل من التلاميذ قبل الانتقال إلى خطوة جديدة، لتفادي تراكم التعثرات.
Q310
نظريات التعلم · الاستجابة غير الشرطية عند بافلوف
Ivan Pavlov · الإشراط الكلاسيكي
في تجربة بافلوف، يمثل « سيلان لعاب الكلب تلقائيا عند تقديم الطعام » :
✓ الجواب الصحيح (C) : استجابة غير شرطية (طبيعية فطرية)
💡 تعليل الجواب : الاستجابة غير الشرطية هي رد فعل انعكاسي فطري طبيعي يحدث تلقائيا عند التعرض للمثير الطبيعي (الطعام) دون حاجة إلى تعلم سابق.
Q311
نظريات التعلم · الاستجابة الشرطية عند بافلوف
Ivan Pavlov · الإشراط الكلاسيكي
في تجربة بافلوف، يمثل « سيلان لعاب الكلب عند سماع صوت الجرس بمفرده بعد الاقتران » :
✓ الجواب الصحيح (D) : استجابة شرطية متعلمة (Réponse conditionnelle)
💡 تعليل الجواب : الاستجابة الشرطية هي الاستجابة المتعلمة التي تصدر إثر تقديم المثير الشرطي (الجرس) لوحده بعد تكرار اقترانه بالمثير الطبيعي.
Q312
نظريات التعلم · قانون التعميم عند بافلوف
Ivan Pavlov · قوانين الإشراط الكلاسيكي
عندما يستجيب الكلب بإفراز اللعاب لأصوات أخرى تشبه صوت الجرس الأصلي الذي تدرب عليه، نكون أمام ظاهرة :
✓ الجواب الصحيح (A) : التعميم الشرطي (Généralisation du stimulus)
💡 تعليل الجواب : قانون التعميم يعني انتقال أثر الإشراط إلى مثيرات أخرى متشابهة مع المثير الشرطي الأصلي قبل أن يتعلم الكائن التمييز بينها.
Q313
نظريات التعلم · قانون التمييز عند بافلوف
Ivan Pavlov · قوانين الإشراط الكلاسيكي
قدرة الكائن الحي على الاستجابة للمثير الشرطي المعزز وحده (نغمة الجرس المحددة) وعدم الاستجابة للمثيرات الصوتية المشابهة غير المعززة تسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : قانون التمييز (Discrimination)
💡 تعليل الجواب : التمييز هو العملية المكملة للتعميم، حيث يتعلم الكائن الحي حصر استجابته في المثير الدقيق الذي يتبعه التعزيز.
Q314
نظريات التعلم · قانون الاسترجاع التلقائي عند بافلوف
Ivan Pavlov · قوانين الإشراط الكلاسيكي
عودة الاستجابة الشرطية للظهور مؤقتا بعد حدوث الانطفاء وذلك عقب فترة راحة دون تدريب جديد تسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : الاسترجاع التلقائي (Récupération spontanée)
💡 تعليل الجواب : يبين قانون الاسترجاع التلقائي أن الانطفاء لا يمحو التعلم الشرطي كليا من الجهاز العصبي، بل يكفه مؤقتا، ولذلك قد يعود للظهور بعد فترة راحة.
Q315
نظريات التعلم · علبة سكينر (Skinner Box)
B.F. Skinner · تجارب الإشراط الإجرائي
اعتمد بورهوس سكينر في تجاربه المختبرية لدراسة السلوك الإجرائي وجداول التعزيز على الفئران والحمام أداة تجريبية شهيرة تسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : علبة سكينر (Boîte de Skinner)
💡 تعليل الجواب : صمم سكينر «علبة سكينر» المزودة برافعة وموزع طعام آلي ومسجل بياني لدراسة كيفية تحكم النتائج (التعزيز) في تكرار السلوك الإجرائي.
Q316
نظريات التعلم · التعليم المبرمج عند سكينر
B.F. Skinner · Enseignement programmé
من أبرز التطبيقات البيداغوجية لنظرية الإشراط الإجرائي لسكينر في الميدان التعليمي :
✓ الجواب الصحيح (A) : التعليم المبرمج (تجزئة المادة إلى خطوات صغيرة متدرجة مع التحقق الفوري والتعزيز المباشر واحترام وتيرة كل متعلم)
💡 تعليل الجواب : ابتكر سكينر «آلات التدريس» والتعليم المبرمج القائم على تقسيم المحتوى إلى وحدات مصغرة متسلسلة وتقديم تغذية راجعة وتعزيز فوري لكل إجابة صحيحة.
Q317
نظريات التعلم · الخطاطات الذهنية (Schèmes) عند بياجي
Jean Piaget · البنائية التكوينية
البنية الذهنية أو الحركية الداخلية القابلة للتكرار والتعميم والتحويل في وضعيات متشابهة تسمى عند جان بياجي :
✓ الجواب الصحيح (B) : الخطاطة (Le schème)
💡 تعليل الجواب : تمثل الخطاطة (Schème) عند بياجي وحدة البناء المعرفي والحركي (خطاطات حس-حركية، ثم خطاطات إجرائية ومفاهيمية) التي يتفاعل بها الفرد مع العالم.
Q318
نظريات التعلم · الوساطة السيميوطيقية عند فيكوتسكي
Lev Vygotski · الوساطة اللغوية والثقافية
الأداة السيكولوجية والوسيط السيميوطيقي الأهم الذي ينقل الطفل من الوظائف النفسية الأولية إلى الوظائف العقلية العليا عند فيكوتسكي هو :
✓ الجواب الصحيح (C) : اللغة والرموز الثقافية (Médiation sémiotique)
💡 تعليل الجواب : تعتبر اللغة عند فيكوتسكي الأداة الثقافية والسيميوطيقية المركزية للتفكير والتواصل والتنظيم الذاتي للعمليات الذهنية.
Q319
نظريات التعلم · مستوى النمو الفعلي ومستوى النمو الممكن
Lev Vygotski · المنطقة القريبة للنمو (ZPD)
تتحدد « منطقة النمو القريب » (ZPD) عند ليف فيكوتسكي بوصفها المسافة الفاصلة بين مستويين هما :
✓ الجواب الصحيح (D) : مستوى النمو الفعلي الحالي (ما ينجزه الطفل بمفرده) ومستوى النمو الممكن أو الكامن (ما ينجزه بمساعدة الراشد أو الأقران)
💡 تعليل الجواب : يميز فيكوتسكي بين مستوى النمو الفعلي (ثمرة نمو مكتمل) ومستوى النمو الممكن/المحتمل الذي يتحقق بفضل الوساطة البيداغوجية في منطقة النمو القريب.
Q320
نظريات التعلم · قانون الشكل والأرضية في الجشطلت
النظرية الجشطلتية · قوانين الإدراك (Edgar Rubin & Wertheimer)
في النظرية الجشطلتية، يعتمد إدراك أي موضوع بصري أو سمعي (مثل قراءة الكلمات المكتوبة بالطباشير الأبيض على السبورة السوداء) على التمييز بين :
✓ الجواب الصحيح (A) : الشكل (العنصر البارز محط الانتباه) والأرضية أو الخلفية (Figure et Fond)
💡 تعليل الجواب : قانون الشكل والأرضية يؤكد أن الإدراك يتطلب تمايزا واضحا بين الشكل المراد إدراكه (الدرس/المفهوم الأساسي) والخلفية المحيطة به.
Q321
نظريات التعلم · قانون الإغلاق والتقارب في الجشطلت
Max Wertheimer · قوانين التنظيم الإدراكي
ميل الذهن البشري التلقائي إلى إكمال الأشكال أو الجمل أو الكلمات الناقصة لإدراكها كصورة كلية مكتملة ذات معنى يسمى في الجشطلت :
✓ الجواب الصحيح (B) : قانون الإغلاق أو الإكمال (Loi de clôture / fermeture)
💡 تعليل الجواب : ينص قانون الإغلاق في مدرسة الجشطلت على أن العقل يسعى تلقائيا إلى ملء الثغرات لإدراك البنية الكلية المنتظمة (قانون الشكل الجيد Pragnanz).
Q322
البيداغوجيا اللاتوجيهية · الشروط الثلاثة عند كارل روجرز
Carl Rogers · Liberté pour apprendre (1969)
حدد كارل روجرز ثلاثة مواقف أساسية يجب أن يتحلى بها المدرس الميسر لخلق مناخ تعلمي إنساني فعال، وهي :
✓ الجواب الصحيح (C) : الأصالة/التطابق (Congruence)، التقدير الإيجابي غير المشروط، والتفهم التعاطفي (Empathie)
💡 تعليل الجواب : يرى روجرز أن التعلم الذاتي العميق يزدهر عندما يشعر المتعلم بالأمن النفسي بفضل أصالة المدرس وتقبله غير المشروط وتفهمه التعاطفي لمشاعر المتعلم.
Q323
نظرية الذكاءات المتعددة · الذكاء البصري الفضائي
Howard Gardner · الذكاءات المتعددة
القدرة على تصور العالم البصري-المكاني بدقة في الذهن، وقراءة الخرائط والأشكال الهندسية وتحديد الاتجاهات (كما لدى المهندسين والمعماريين والرسامين) تسمى عند غاردنر :
✓ الجواب الصحيح (D) : الذكاء البصري - الفضائي (المكاني / Visuo-spatial)
💡 تعليل الجواب : الذكاء البصري-الفضائي يمكن المتعلم من التفكير بالصور والأبعاد الثلاثية والخرائط والخطاطات البصرية.
Q324
نظرية الذكاءات المتعددة · الذكاء الطبيعي البيئي
Howard Gardner (1995) · الذكاء الطبيعي
القدرة على ملاحظة الكائنات الحية والظواهر الطبيعية والبيئية وتصنيف النباتات والحيوانات والصخور والاهتمام بالتوازن البيئي تسمى عند غاردنر :
✓ الجواب الصحيح (A) : الذكاء الطبيعي - البيئي (Intelligence naturaliste)
💡 تعليل الجواب : أضاف هوارد غاردنر الذكاء الطبيعي إلى قائمته ليبرز القدرة العالية لدى علماء الأحياء والبيئة والفلاحين في فهم وتصنيف عناصر الطبيعة.
Q325
القانون الإطار 51.17 · موقع التعليم العتيق
القانون الإطار 51.17 · هيكلة المنظومة التربوية
حسب القانون الإطار 51.17، يعتبر « التعليم العتيق » ومؤسسات التربية غير النظامية مكونا من مكونات :
✓ الجواب الصحيح (B) : قطاع التربية والتكوين النظامي وغير النظامي الخاضع لمعايير الجودة والجسور الممكنة للاندماج في التعليم العمومي
💡 تعليل الجواب : أدمج القانون الإطار 51.17 التعليم العتيق والتربية غير النظامية ضمن منظومة التربية والتكوين مع إرساء الجسور والممرات نحو التعليم النظامي والتكوين المهني.
Q326
دينامية الجماعات · القيادة الأوتوقراطية عند كورت ليفين
Kurt Lewin · أنماط القيادة التربوية
في تصنيف كورت ليفين لأنماط القيادة، القائد الذي يحتكر اتخاذ جميع القرارات بمفرده ويفرض الأوامر والمهام دون استشارة الجماعة يسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : القائد الأوتوقراطي / السلطوي (Leader autocratique)
💡 تعليل الجواب : بينت تجارب ليفين أن القيادة الأوتوقراطية تولد إما خضوعا سلبيا يفتقر للمبادرة وإما توترا وعدوانية مكتومة تتفجر فور غياب القائد.
Q327
التواصل البيداغوجي · التواصل العمودي والتواصل الأفقي
علوم التربية · أنماط التواصل الصفي
عندما يقتصر التواصل داخل القسم على إلقاء الأستاذ للدرس من الأعلى نحو التلاميذ في اتجاه واحد دون السماح بالحوار والنقاش البيني بين المتعلمين، يوصف هذا التواصل بأنه :
✓ الجواب الصحيح (D) : تواصل عمودي أحادي الاتجاه (Communication verticale unidirectionnelle)
💡 تعليل الجواب : يسعى التنشيط التربوي الحديث إلى الانتقال من التواصل العمودي الإلقائي المحتكر من طرف المدرس إلى التواصل الأفقي والمتعدد الأقطاب الذي يشرك جميع المتعلمين.
Q328
سوسيولوجيا التربية · أثر المؤسسة والأستاذ (ماري دوري بيلا)
Marie Duru-Bellat & Alain Mingat · سوسيولوجيا المدرسة
أبرزت أبحاث عالمة الاجتماع الفرنسية « ماري دوري بيلا » (Marie Duru-Bellat) أن النجاح المدرسي لا يتحدد فقط بالأصل الاجتماعي، بل يتأثر بشكل ملموس بـ :
✓ الجواب الصحيح (A) : أثر المؤسسة وأثر المدرس (Effet-maître et Effet-établissement) والممارسات البيداغوجية الفعالة داخل الفصل
💡 تعليل الجواب : أثبتت الدراسات السوسيولوجية الحديثة وجود «أثر المدرس» (Effet-maître) و«أثر المؤسسة»، حيث يمكن للمدرس الكفء والمؤسسة المنظمة تقليص الفوارق الاجتماعية بشكل كبير.
Q329
علم النفس التحليلي · غريزة الحياة والموت عند فرويد
Sigmund Freud · نظرية الدوافع والغرائز
في النظرية التحليلية لسيغموند فرويد، تسمى الطاقة الحيوية البناءة المرتبطة بحفظ الذات والحب والإبداع بـ :
✓ الجواب الصحيح (B) : إيروس (Eros - دافع الحياة والليبيدو)
💡 تعليل الجواب : ميز فرويد في نظريته الثانية للدوافع بين غريزة الحياة البناءة (Eros) وغريزة الموت أو العدوانية (Thanatos)، وأبرز دور التربية في إعلاء الدوافع (Sublimation) نحو الثقافة والعلم.
Q330
علم النفس التحليلي · آلية الإعلاء أو التسامي (Sublimation)
Sigmund Freud & Anna Freud · ميكانيزمات الدفاع النفسي
آلية الدفاع النفسي الإيجابية التي يقوم من خلالها الفرد بتحويل وتوجيه طاقته ودوافعه الغريزية أو العدوانية نحو أنشطة راقية ومقبولة اجتماعيا كالفن والأدب والبحث العلمي والرياضة تسمى :
✓ الجواب الصحيح (C) : الإعلاء أو التسامي (La sublimation)
💡 تعليل الجواب : يعتبر الإعلاء (Sublimation) عند فرويد أنضج الآليات الدفاعية وأكثرها ارتباطا بالتربية والحضارة والإبداع الرياضي والفني والعلمي.
Q331
أنواع التقويم · التقويم التشخيصي (التوجيهي / التنبؤي)
الدليل البيداغوجي · وظائف التقويم
التقويم الذي ينجز في بداية السنة الدراسية أو بداية مجزوءة أو درس جديد لرصد المكتسبات القبلية والتمثلات والتعثرات قصد تكييف التخطيط والدعم يسمى :
✓ الجواب الصحيح (D) : التقويم التشخيصي (القبلي / التمهيدي - Évaluation diagnostique)
💡 تعليل الجواب : يمكن التقويم التشخيصي المدرس من معرفة نقطة انطلاق متعلميه ورصد مكتسباتهم القبلية لبناء أنشطة الدعم الاستدراكي (مثل روائز التموضع في مقاربة TaRL).
Q332
أنواع الكفايات · الكفايات النوعية والكفايات المستعرضة
الكتاب الأبيض والدليل البيداغوجي
الكفايات المرتبطة بمادة دراسية معينة أو مجال تخصصي محدد (مثل كفاية حل المسائل في الرياضيات أو كفاية التواصل الشفوي بالفرنسية) تسمى :
✓ الجواب الصحيح (A) : الكفايات النوعية أو الخاصة (Compétences spécifiques / disciplinaires)
💡 تعليل الجواب : ينقسم جدول الكفايات في المنهاج المغربي إلى صنفين متكاملين: كفايات نوعية خاصة بكل مادة دراسية، وكفايات ممتدة/مستعرضة تشترك في بنائها جميع المواد.
Q333
بيداغوجيا الكفايات · أنواع الوضعيات (الاستكشافية والإدماجية)
Xavier Roegiers · الوضعيات الديداكتيكية
الوضعية التي تقترح في بداية الدرس لخلخلة تمثلات المتعلمين وإثارة صراع معرفي يدفعهم إلى بناء موارد ومفاهيم جديدة تسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : الوضعية الاستكشافية أو الديداكتيكية لبناء التعلمات (Situation d'exploration / didactique)
💡 تعليل الجواب : يميز روجييرز بين الوضعية الاستكشافية (توظف لبناء موارد جديدة: مفاهيم، قواعد، مهارات) ووضعية الإدماج أو الوضعية الهدف (توظف لتوليف الموارد المكتسبة وتقويم الكفاية).
Q334
بيداغوجيا الكفايات · مكونات الوضعية-المشكلة
Xavier Roegiers & الدليل البيداغوجي
تتكون « الوضعية - المشكلة » البيداغوجية من العناصر المهيكلة التالية :
✓ الجواب الصحيح (C) : السياق (الإطار العام)، السند/الحامل (النصوص، الصور، المعطيات)، الوظيفة، المهمة، والتعليمة أو التعليمات (الأسئلة الموجهة للإنجاز)
💡 تعليل الجواب : لبناء وضعية-مشكلة متكاملة، يحدد المدرس السياق الدال للمتعلم، والأسناد الحاملة للمعطيات، والمهمة المنتظرة، والتعليمات الواضحة الموجهة للعمل.
Q335
بيداغوجيا حل المشكلات · خصائص الوضعية المشكلة عند فيليب ميريو
Philippe Meirieu (1987) · Apprendre… oui, mais comment
حسب فيليب ميريو (Philippe Meirieu)، لكي تكون الوضعية-المشكلة ديداكتيكية وفعالة يجب أن :
✓ الجواب الصحيح (D) : تضع المتعلم أمام عائق معرفي حقيقي في منطقة نموه القريب، بحيث يكون تجاوز هذا العائق هو نفسه بناء التعلم الجديد المستهدف
💡 تعليل الجواب : يؤكد ميريو أن الوضعية-المشكلة ليست تمرينا تطبيقيا بسيطا، بل هي وضعية ينجز فيها المتعلم مهمة لا يمكن النجاح فيها إلا بتجاوز عائق محدد يمثل الهدف التعلمي للحصة.
Q336
البيداغوجيا الفارقية · مجالات التفريق البيداغوجي (برزيسميكي)
Halina Przesmycki (1991) · La pédagogie différenciée
تصنف الباحثة « هالينا برزيسميكي » (Halina Przesmycki) آليات التفريق البيداغوجي داخل القسم إلى ثلاثة مجالات رئيسية هي :
✓ الجواب الصحيح (A) : تفريق سيرورات التعلم، تفريق مضامين التعلم (المدخلات)، وتفريق بنيات وأشكال تنظيم العمل الصفي (فردي، ثنائي، مجموعات حاجة)
💡 تعليل الجواب : يتحقق التفريق البيداغوجي عبر تنويع السيرورات والطرائق (بصرية، سمعية، حركية)، وتنويع الدعامات والمضامين، وتنويع بنيات تنظيم القسم مع الحفاظ على الأهداف الوطنية المشتركة.
Q337
التواصل والسيبيرنيطيقا · مفهوم الأثر الرجعي (Feedback - نوربرت فينر)
Norbert Wiener (1948) · La Cybernétique & التواصل التربوي
استعارت علوم التربية مفهوم « التغذية الراجعة » أو « الأثر الرجعي » (Feedback) لضبط وتعديل مسار التعلم من علم الضبط والتواصل المسمى :
✓ الجواب الصحيح (B) : السيبيرنيطيقا (La cybernétique - نوربرت فينر)
💡 تعليل الجواب : أدخل عالم الرياضيات نوربرت فينر مفهوم التغذية الراجعة (Feedback) في علم السيبيرنيطيقا، ووظف في البيداغوجيا والتقويم التكويني لرصد الفارق بين الأداء الفعلي والهدف المنشود وتعديله فورا.
Q338
هندسة المناهج · الفرق بين المنهاج الدراسي والبرنامج الدراسي
الدليل البيداغوجي والكتاب الأبيض · هندسة المنهاج
ما هو الفرق الجوهري بين « المنهاج الدراسي » (Curriculum) و« البرنامج الدراسي » (Programme) ؟
✓ الجواب الصحيح (C) : البرنامج هو لائحة المضامين والموضوعات المقررة، بينما المنهاج مفهوم أشمل يتضمن الغايات والكفايات والمضامين والطرائق البيداغوجية والوسائل الديداكتيكية وأساليب التقويم والدعم
💡 تعليل الجواب : يمثل المنهاج الدراسي (Curriculum) خطة عمل تربوية شاملة ومنسجمة تحدد لماذا ندرس (الغايات والكفايات)، ماذا ندرس (البرنامج/المضامين)، كيف ندرس (الطرائق والوسائل)، وكيف نقوم.
Q339
إصلاح المنظومة التربوية · بنية الميثاق الوطني للتربية والتكوين
الميثاق الوطني للتربية والتكوين (1999)
يتكون « الميثاق الوطني للتربية والتكوين » الصادر سنة 1999 من قسمين كبيرين يضمان :
✓ الجواب الصحيح (D) : القسم الأول: المبادئ الأساسية والمرتكزات الثابتة؛ والقسم الثاني: ستة (6) مجالات للتجديد موزعة على تسع عشرة (19) دعامة للتغيير
💡 تعليل الجواب : هيكل الميثاق الوطني في قسمين: المبادئ الأساسية (المرتكزات الثابتة، الغايات الكبرى، حقوق وواجبات الأفراد والجماعات، التعبئة الوطنية) و6 مجالات للتجديد مفصلة في 19 دعامة.
Q340
القانون الإطار 51.17 · تعبئة المجتمع ومجانية التعليم الإلزامي
القانون الإطار 51.17 · المواد 3 و 45
حسب القانون الإطار 51.17، تضمن الدولة مجانية التعليم العمومي في جميع أسلاكه وتخصصاته لاسيما طيلة فترة :
✓ الجواب الصحيح (A) : التعليم الإلزامي (من 4 إلى 16 سنة) باعتباره حقا للطفل وواجبا ملزما للدولة والأسر
💡 تعليل الجواب : يكرس القانون الإطار 51.17 إلزامية ومجانية التعليم الأساسي من سن 4 إلى 16 سنة، ويعتبر تمويل المنظومة مسؤولية وطنية مشتركة على رأسها الدولة.
